Ответ на данный вопрос дает известный закон Йоста (1897): на запоминание наизусть визуального материала (слогов, слов, цифр) времени требуется меньше тог­ да, когда интервал времени между повторениями более длителен.

Это означает, что если, например, на заучивание стихотворения наизусть нуж­ но его прочесть 20 раз подряд, нам потребуется гораздо меньше времени, если мы будем его учить, допустим, в течение четырех дней — тогда нам потребуется не пять повторений в день, а гораздо меньше. Пьерон получил следующие данные: на запо­ минание 20 цифр оказалось достаточным: при интервале длительностью в 1,5 минут — 11 повторений, при 2-минутном интервале — 7,5 повторений, при 10-минутном — 5 по­ вторений, а при интервале длительностью от 24 минут до 24 часов — 4,5 повторений.

Еще более четко выражено действие закона Йоста тогда, когда дело касается выработки моторных навыков (Снод).

Но разве можно говорить об абсолютной силе данного закона? Можно ли ска­ зать, что чем длительнее интервал, тем лучше результат заучивания? Разумеется, та­ кое предположение было бы неправомерным. Совершенно очевидно, что чересчур продолжительный интервал способствует не запоминанию, а забыванию, ведь ясно, что, если мы прочли сегодня стихотворение дважды, а затем ни разу не перечитали его в течение года, в конце концов от него в нашей памяти ничего не останется.

Следовательно, можно предположить, что закон Йоста действует в определен­ ных пределах, то есть должен существовать интервал какой-то продолжительности, представляющий собой наиболее благоприятное условие процесса запоминания — оптимальный интервал, позволяющий получить лучший результат по сравнению и с менее, и с более продолжительным интервалом. Согласно существующим исследова­ ниям, такой интервал, как видно из вышеприведенных данных, составляет проме­ жуток между 10 минутами и 24 часами.

Но если это так, то окончательная формулировка закона Йоста может иметь следующий вид: минимальное количество повторений для заучивания любого материала зависит от оптимальной длительности интервала времени между этими повторениями.

8. Закон заучивания целиком

Из собственного опыта мы знаем, что когда, скажем, нужно выучить наизусть стихотворение, мы чаще всего учим его по частям: сначала один куплет, затем — второй и так до конца. Однако следует отметить и то, что не все поступают таким образом, некоторые учат стихотворение полностью, не деля на части. Возникает воп­ рос: какой способ экономнее — учить полностью или по частям?

Невзирая на то, что различные авторы отвечают на данный вопрос по-разно­ му, рассмотрение полученных ими результатов ясно показывает, что в нормальных условиях заучивание текста или серии бессмысленных слогов среднего объема за редким исключением предпочтительнее полностью (глобально), нежели по частям (фрагментально).

Рид наиболее экономным считает метод, именуемый им «прогрессивным»; этот метод представляет собой попытку своего рода сочетания глобального и фрагмен¬ тального методов: испытуемый заучивает материал по частям, но, заучив первый и второй куплеты стихотворения, он повторяет их вместе, затем учит третий и опять повторяет все три вместе и так до конца, пока не выучит стихотворение полностью. Если недостатком заучивания частями считать то, что для объединения заученных по отдельности частей нужна дополнительная энергия, то тогда, как это показал еще Пекштейн (1921), прогрессивный метод Рида заслуживает особого внимания.