233. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для студентів внз.

Основна відмінність навчання у вузі від шкільного полягає в тому, що чим старша людина, тим більшою має бути в її освіті частка самопідготовки та самоосвіти, тим більше в її освіті має бути ступенів свободи (наприклад, самостійний вибір дисциплін для вивчення). Метою вузівського навчання можна вважати появу професійного світогляду. Центром навчального процесу є модель професійної діяльності, що визначає послідовність і зміст вивчення окремих дисциплін, рівень проф. знань та вмінь, яким треба опанувати майбутньому фахівцю. Аналіз існуючих у практиці роботи вузів форм активізації навчання дозволяє виділити серед них найбільш придатні для економічної підготовки фахівців. Це - логічне синтезування навчального матеріалу в формі конспектів-схем, проблемне викладання на лекціях, розбір виробничих ситуацій, навчальні ігри, творчі студентські ігри і т.д. Активізація форм і засобів навчання в вузі повинна працювати як цілеспрямована система управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів. Слід наближати навчальний процес до дослідницького це дає більшу зацікавленість і активність студентів. Педагогічні заклики до логічного мислення не здатні автоматично сформувати у студентів таке мислення, на це повинні бути спрямовані методика читання лекцій, методика проведення практичних і семінарських занять, форми навч. контролю та самостійна робота. Особливу увагу слід приділяти формуванню вміння вирішувати проблеми, використовуючи творчй підхід.

234. Методичні особливості викладання економічних дисциплін для дорослих.

Процес навчання дорослих економічним дисциплінам або підвищення їхньої кваліфікації в галузі економіки має відповідні методичні особливості. Передусім, у цьому випадку існує особлива мотивація навчання, що випливає із необхідності підвищити свій професійний рівень або змінити місце праці. Базою навчання є практичний досвід тих, хто навчається. Саме на цьому викладач формуватиме засвоєння ними загальних економічних понять і закономірностей. Засвоєні принципи використовуються в роботі й закріплюються в практичній діяльності.

Коли економічні дисципліни викладаються студентам, бакалаврам або в системі підготовки і перепідготовки кодрів, тожна рекомендувати використати такі методичні принципи:

Визначте, наскільки корисним навчання буде для приватного мектора і підприємництва взагалі; Укажіть на зв’язок між вартістю навчальної програми та очікуваними від неї вигодами; Назвіть цілі й завдання навчання, використовуючи при цьому терміни, які можна виміряти та осягнути; Проаналізуйте рівень сприйняття навчальнгого матеріалу і готовність слухачів впроваджувати в життя його основні принципи ;Активно залучайте слухачів до навчання й підтримуйте в них бажання вивчати нове навіть після закінчення курсу; Використовуйте досвід минулих років, тощо.

Найефективнішим методичним прийомом активізації навчання дорослих є колективна підготовка перших творчих завдань. Дуже поширеною формою навчання дорослих є тренінг.

Досвід підказує що в підготовці дорослих людей з економічних дисциплін пасивне навчання є абсолютно неефективним. Найбільшого поширення набули тренінги, ділові ігри, “мозкові штурми”, розбір конкретних господарчих ситуацій, або task-group – навчальні програми, спрямовані на розрбку й засвоєння методів колективного вирішення проблем і прийняття рішень. Ефективним у ряді випадків є обговорення життєвих ситуацій, телепередач, газет, худ літератури.

Тестові завдання різного рівня складності для дорослих моють бути систематизованими і різнотипними: питання зіичайного закритого типу, завдання на узагальнення матеріалу, виділення суттєвих ознак, пошу закономірностей тощо. Грім цього “доросле” навчання передбачає відповідні “дорослі” форми релаксації в процесі навчання, широку можливість для викладача використовувати дружні жарти для створення необхідної невитушеної атмосфери.