76. Мета як основний структурний компонент діяльності, основні види цілей.

Процес управління – процес планування, організації, мотивації та контролю, який забезпечує досягнення цілей організації.

Процес управління:

Первинний факультет: планування, організація, мотивація, контроль

Зв’язуючи процеси: спілкування, особливості прийняття рішень, тип керівництва.

Навчальний (педагогічний) менеджмент – особлива галузь педагогіки, яка займається дослідженням управлінського аспекту та функцій управлінської праці вчителя.

Вимоги до вчителя як менеджера освіти:

педагогічне керівництво (керувати взаємодією з учнями)

громадське виховання учня

управління навчально-виховним процесом

адміністративні і фінансово-господарські функції

вчительські функції.

Кваліфікаційні норми викладача:

знання предмета викладання

знання методики викладання

знання цілей, змісту, принципів освіти

знання тенденцій освіти

знання норм і законодавчих актів

знання Інд-псих.властивостей учнів

повинен мати певні ціннісні орієнтації, творче спрямовання в педагогічній діяльності

володіти культурою спілкування, різними формами, засобами, способами спілкування

вміння застосовувати свої педагогічні знання у професійній діяльності.

77. Фактори формулювання цілей. Цілі діяльності і компетентність менеджера.

На формування цілей впливають слідуючі фактори:

Джерела винекненя

Ступінь прозорості та розуміння, людина в більшій або меншій мірі розуміє мету, яку хоче досягти.

Ієрархія та взаємозв”язок, будь яка діяльність підпорядкована певним цілям, які взаємозв”язані і підпорядковані одна одній (ниж-цілі-теми, сер- цілі навч предмету, вищий- цілі фаху).

Масштаб і час (багатовекторність цілей, їх кількісно-якісна орієнтація в просторі.стратегічні, тактичні, оперативні)

Параметри: визначають якісну та кількісну характеристику цілей, тобто визначають норми цілей, що передбачає:

Становлення загального переліку властивостей або ознак результату.

Ранжування в переліку за ступенем важливості… щодо досягнення мети.

Значення-якісний параметр.

Чим вище цілі тим менше ознак.

Конкретність (це таке формулювання, яке зменшує можливість альтернативного тлумачення) та вимірюваність (це така властивість мети, що забазпечує можливість визначення досягнута мета чи ні).

Компетентність менеджера-здатність враховувати та виконувати попередні 6 положень.

Опис цілей - як виконується загальний опис цілей залежить від керівника.

78. Навчальні цілі та їх особливості. Проблеми формулювання навчальних цілей.

Навчальні цілі – це результат, який прогнозується і має бути досягненим у процесі всього навчання і на його обмежених етапах.

Ієрархія основних навч. цілей:

Вищий рівень – цілі фаху (інституціональні цілі) – визначають профіль випускника і модель спеціаліста. Основна характеристика – навчальний план.

Середній рівень – цілі навчального предмету – визнач. загальний кінцевий результат вивчення предмету. Основна характеристика – тематичний план.

Нижчий рівень – цілі теми – носять операціоналізований характер, точне визначення того, що ми будемо знати.

Рівні засвоєння	Елементи бази знань: терміни, символи, факти, властивості, теорії, закони, методи	Норма сформова- ності знань
І. Репродук-тивний (вміння відповідати)	Дати визначення, доповнити, повторити, пояснити, розділити, запропонувати	до 0,7 – “2” 0,710,8 – “3”
ІІ. Реконст-руктивний (вміння здійснювати)	Перевірити, доказати, оцінити, зробити висновки, розрахувати, застосувати, скомбінувати	0,810,9 – “4” 0,911,0 – “5”
ІІІ. Творчий (вміння створювати)	Класифікувати, організову-вавти, модифікувати, запропонувати, порівняти, вибрати, обґрунтувати, критикувати, прийняти рішення

Існує декілька типологій цілей навчання:

Виділяє такі типи цілей

Дидактичні, спрямовані на засвоєння системи знань і опанування відповідними вміннями і навичками.

Виховні, спрямовані на виховання особистості учнів.

Розвиваючи, спрямовані на присуорення дозрівання ще не наявних псих. Функцій.

2). За Блумом: Виділяє такі типи цілей†

когнітивні цілі, спрямованяі на формування знань та інтелектуальні здібностей людини†

психомоторні цілі, спрямовані на засвоєння навичок, вміння застосувати набуті знання .

Афективні, визначають емоційне ставлення до об”єкта.

Таксономія навч задач: Відтворення знань у памяті, прості розумові операції із знаннями, складні операції, повідомлення знань, творче мислення.

Таксономія навч виховних цілей Немірко : навчальні (знання, вміння в типових і проблемних ситуаціях) та виховні (участь у д-ті, потяг до д-ті, сис-ма д-ті, настрій до д-ті). За Безпалько ( продуктивна д-ть –розпізнання, відтворення, створення нової д-ті –вміння, навички, творча д-ть).Загальна ціль н-ня ( запамятати, розуміти, викор, створити), результат н-ня ( дати визн, довести, пояснити, повторити, підсумувати,класифікувати) Алгоритм визначення цілі теми : ознайомитись з призначенням, вирішити що має знати, вміти, конкретизувати виділ знання та вміння.

Особливості: Бінарність (цілі вчителя і учня), розмаїття субєктів навч цілей, розмаїття сфер, напрямків і предметів людського досвіду.

Таксономія _це ієрархічна організована модель класифікації формалізовано описаних цілей н-ня.