8.2. Iq і здібність до навчання

Дослідження за допомогою батареї інтелектуальних тестів студентів, що потрапили за результатами виконання вербального субтесту SAT (тест, який використовували в США для оцінки загального рівня підготовки абітурієнта) у верхню частину шкали, виявило у них тенденцію до швидшого сканування і витягання відомостей з пам'яті.

Якщо і виявляється одностайність у дослідників IQ, так це в тому, що цей показник особливо передбачає успіхи в навчанні, як в школі, так і в університеті; він виступає предиктором професійних успіхів у "синіх" і "білих комірців" (так називають виробників і службовців); коефіцієнт інтелекту є також показником успішності роботи військових, поліцейських і державних службовців (Vemon, 1979; Barren Depinet, 1991; Eysenck, 1979). Крім того, кожен додатковий рік навчання (за даними американських дослідників) додає 16% до рівня загального матеріального доходу індивідуума, і, природно, кореляція між тривалістю навчання і успішністю подальшої професійної діяльності також дуже висока (Ashenfelter Kreuger, 1992).

8.3. Формальний аналіз інтелекту: від загального чинника до ієрархічних моделей

Для фахівця-психодіагноста, наукового дослідника дуже важливо представляти, що ж саме ми намагаємося вимірювати, міркуючи про інтелект. Різні визначення, добре відомі дилетантові, набувають в стінах академічної лабораторії досить розпливчастих контурів. Стає очевидним, що створення і застосування окремих тестів, що вимірюють ті або інші інтелектуальні риси, все ж таки малоефективні без відповідної теоретичної концепції. Тому велике значення мають моделі інтелекту, які лежать в основі інтерпретації отриманих даних.

Побудувати цілісне уявлення про інтелект на основі результатів, накопичених від вимірювання багатьох окремих здібностей, нелегко. Багато дослідників знаходять необхідну чіткість визначень, звертаючись до математичних, факторно-аналітичних моделей. Англійські психологи були першими, хто на початку двадцятого сторіччя ініціював цю лінію досліджень.

Чарльз Спірмен (Spearmen, 1927), психолог з математичною освітою, сконцентрував свої зусилля, а також активність своїх учнів і колег навколо головної ідеї - всі ментальні тести, насправді, вимірюють одну, базову інтелектуальну здатність. Ч. Спірмен був переконаний в тому, що численні діагностуючі здібності є проявом якогось загального чинника "g", що відображає рівень ментальної енергії, властивої даному індивідові. Супроводжуваний специфічний чинник "s" відображає, через різні вимірювальні за допомогою тестів параметри, інструментальні засоби, або engine (від латів. ingenium - природна схильність, талант), індивіда, завдяки яким ментальна енергія може бути прикладена до конкретних форм взаємодії. Сучасні дослідження того, що Ч. Спірмен розумів під чинником "g", що виявляють недостатність як глобальну характеристику інтелекту, яка в даному випадку обмежується логічними інтелектуальними особливостями.

Проте подальший розвиток уявлень про структуру інтелекту пішов за природнім для диференціальної психології (як, втім, і для розвитку самої людської індивідуальності) шляхом диференціації.

Сам Спірмен представив виділені ним загальні і спеціальні здібності як двофакторну модель, побудовану на основі ієрархії спільності, в яку включаються групові чинники арифметичних, вербальних і механічних здібностей. У 1926 році з'являється модель класика американського біхевіоризму Торндайка (Thomdike et al., 1926), згідно якої загальна основа інтелектуальних дій розчинялася у взаємодії безлічі окремих чинників. Його послідовник Терстоун (Thurstone, 1938) виділив дванадцять чинників (серед них - просторовий, числовий, словесне розуміння, мовна побіжність, швидкість сприйняття і асоціативна пам'ять та ін.), а також запропонував метод багатофакторного аналізу матриць інтеркорреляцій. Популярними стали також ієрархічні моделі інтелекту, які розробляли П.Верной (Vernon, 1979), Ч.Барт (Burl, 1949) і Р.Кеттел (Caffell, 1971). Загальним для них є виділення первинних і похідних від них вторинних і третинних чинників.

Дещо інший підхід - заснований не на чинниках, а на виділенні особливих вимірювань інтелекту, що об'єднуються потім в єдину модель, - розвивався в теорії Дж. Гілфорда (Guilford, 1967), що запропонував три вимірювання інтелекту - операції (що суб'єкт робить), зміст (матеріал або інформація, на базі якої здійснюються операції), продукт або результат (форма, в яку інформація організовується). Роберт Стернберг (Stemberg, 1985; 1988; 1995), професор Єльського університету, запропонував триєдину теорію, згідно якої на інтелект впливають три типи психічних процесів або компонентів:

• метакомпоненти, які регулюють процес вирішення проблеми і що включають її визначення, виділення етапів в процесі рішення, висновок про остаточне рішення;

• виконавчі компоненти, тобто процеси, що мають справу з актуальним вирішенням конкретної проблеми, зокрема шляхом її трансформації;

• компоненти придбаних знань, пов'язані із специфікою навчання і зберіганням корисних на майбутнє відомостей.

Термін "триєдиний" підкреслює зв'язок інтелекту з трьома аспектами нашого життя - внутрішніми інформаційними процесами, досвідом і зовнішнім світом. Р.Стернберг (Stemberg, 1995) критикує інші концепції інтелекту за те, що в них основний акцент ставиться на виконавчі компоненти, тобто на аналіз отриманих раніше знань, і недостатньо уваги приділяється досвіду і метакомпонентам, облік яких дозволив би розповсюдити вимірювання на область соціального інтелекту, практичного (повсякденне вирішення проблем) емоційного інтелекту (див. Goleman, 1995).