8.4.Стійкість інтелектуальних вимірювань

Якщо дотримуватися погляду на IQ як на загальний показник інтелектуального розвитку, що в тій чи іншій мірі відображає структуру наявного інтелектуального потенціалу, то виникає закономірне питання про стійкість отриманих тестових оцінок в часі.

Одна з найбільш плідних спроб в цьому напрямі була зроблена американськими психологами (Bayley, 1949; Honyk, Macfarlane Alien, 1948), які узагальнили власні дані і результати інших досліджень, представивши їх у вигляді висновків:

1. Тестові показники, отримані в результаті обстеження немовлят, у віці дванадцяти-вісімнадцяти місяців виявилися даремними для прогнозу подальшого інтелектуального статусу. Іншими словами, показники швидкості розвитку немовлят не дозволяють зробити який-небудь прогноз відносно рівня IQ.

2. Ступінь взаємозв'язку (вимірювана величиною коефіцієнта кореляції) між показниками тестів інтелекту, виконаних в різні вікові періоди, опинилася в залежності як від віку, в якому проводилося перше тестування, так і від величини тимчасового інтервалу між вимірюваннями, що проводяться. Вік в шість років виявився найбільш вдалим для подальшого прогнозу рівня IQ в наступних вікових групах шкільного періоду.

3. Навіть кореляція на дуже високому рівні (0.80) залишає достатньо місця для значних коливань в кожному індивідуальному випадку. Так, в перебігу тільки шкільного періоду можлива зміна рівня IQ в межах 50 балів. У 9% випадках спостерігаються зміни в межах 30 балів, а в 58% - зміни в межах 15 балів є звичайною справою. І хоча, як відзначають автори дослідження, 15 або 20 балів ще недостатньо для зарахування суб'єкта в групу "геніїв" або "телепнів", це досить, щоб зробити висновки про значні відмінності в оцінці інтелектуального потенціалу учня і пов'язаного з цією оцінкою прогнозу про успішність навчання.

Проте кореляція шкільних оцінок, які при всіх відомих обмовках можуть розглядатися як зовнішній критерій рівня інтелектуальної забезпеченості учня, з показниками загального інтелекту виявляється досить стійкою в цілому ряді навчальних ситуацій і зазвичай знаходиться в межах 0.40-0.60 (Cook, 1947). При цьому показники вербального інтелекту мають вищі кореляції, ніж оцінки виконання невербальних завдань.

Оцінка дитячого інтелекту також виявляється досить прогнозуючою щодо майбутніх шкільних відміток. Коефіцієнт кореляції рівний, за останніми даними 0,50-0.60 (Neisser et a, 1996). Toбто є діти з високими або низькими показниками IQ, які виявляються, відповідно, в групах успішних або неуспішних учнів надалі.

8.5. Спадковість і середовище в детерміації інтелектуальних відмінностей

Аналізуючи специфіку взаємовпливу індивідуальності і зовнішнього світу, Т. Райс з колегами (Rice, Fulker, Defries, Plomin, 1988) виявили зв'язок між рівнем загального інтелекту семирічних дітей і аспектами домашнього середовища, яке оточувало їх у віці одного-двох років. Важливе місце у вивченні джерел детермінації інтелекту займає гіпотеза про діапазон реакцій. Основна ідея полягає в тому, що гени визначають величину діапазону, в якому може змінюватися дана ознака в індивідуума. Для IQ цей діапазон визначається в розмірах 20-25 пунктів (Weinberg, 1989). Маючи певну генетичну обумовленість, інтелектуальні здібності у конкретної дитини коливаються у вказаних межах залежно від насиченості-бідності середовища, в якому вона росте. Як тільки якість середовища покращується, рівень IQ зростає до верхньої межі діапазону, і навпаки.

Перелік соціальних впливів в детермінації індивідуальних ознак не витісняє тієї ролі, яку грають в обумовленості психологічних властивостей спадкові чинники. Конструкт "спадковість" визначається тією пропорцією в загальній варіативності ознаки, яка обумовлена генетичним впливом:

варіативність, детермінована генетично

варіативність IQ = ------------------------------------------------------------

загальна варіативність.

Якщо спадковість (h²) є змінна, обумовлена як генетично детермінованою (потенційною) частиною інтелектуальної поведінки, так і її актуально реєстрованим рівнем, то квадратний корінь з показника спадковості буде величиною кореляції між генотипом інтелекту і його проявом (інтелектом як таким). Ці положення загальноприйняті в психогенетичних дослідженнях і виходять з одного загального допущення - ступінь відмінностей ознаки є результат відмінностей в генотипі. Проте, як відзначає С. Цеси (науковий псевдонім професора психології Елен Керр Корнельського університету), спадковість не еквівалент підтвердження того, що прояв ознаки - це прямий результат генетичного впливу; швидше це відображення генетично обумовленої варіативності ознаки (Ceci, 1996). У контексті основної для диференціальної психології проблеми "спадковість-середовище" вищезгадане означає, що якщо спадковість, наприклад, IQ рівна 0.80, то 80% відмінностей між людьми в рівні інтелекту обумовлено генами, але це не означає, що їх рівень інтелекту, вимірюваний відповідними балами, на 80% обумовлений генетично. Ще важливіший факт, що величина оцінки впливу спадковості безпосередньо пов'язана з діапазоном соціальної (фенотипічної) варіативністі.

Вельми поширеним є також уявлення про те. що спадковість пов'язана з фіксованим рівнем інтелекту - якщо величина h² значима, то ступінь розвитку інтелекту зафіксований генетично і залишається незмінним на фенотипічному рівні. Цей міф ігнорує той факт, що змінна h² є статистична величина популяції, пов'язана з даним набором соціальних умов в даний момент часу. Тому ні інтелект, ні величина h² не є фіксованими (Scarr, 1981), а біологічний вплив в даний момент часу може породжувати відмінності в психологічних рисах, яких в інший момент не існувало б, і навпаки (Ceci, 1996). Домашня атмосфера протягом першого року життя адаптованих дітей в прийомній сім'ї робить набагато більший вплив на їх подальший інтелектуальний розвиток, чим під час другого, третього і четвертого року їх життя в новій сім'ї (Rice etal., 1988). Є підтвердження для цієї гіпотези - умовно назвемо її гіпотезою про "дану область простору-часу" або ДОПЧ-гіпотезою і з іншого боку. Домашнє середовище, виявляється, не є значущим предиктором для рівня інтелекту дворічних дітей, але виявляється таким для оцінки розвитку їх інтелекту у віці трьох і чотирьох років.