Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
dyf psyhol.doc
Скачиваний:
7
Добавлен:
01.05.2019
Размер:
1.95 Mб
Скачать

8.Здібності та інтелект

Дослідження здібностей та інтелекту займають одне з центральних місць в диференціальній психології. Як вже вказувалося, спроби пов'язати вимірювання загального інтелекту з діагностуючими особливостями сенсомоторної і перцептивної сфер психіки були закономірні і привели до ряду найважливіших відкриттів, серед яких важливе місце займає введене Жаном Піаже (1969) поняття сенсомоторного інтелекту.

Проте, завдання по вимірюванню людського інтелекту загальних - а потім і спеціальних - здібностей було спровоковане, в першу чергу, наростаючими запитами фахівців-практиків: вчителів, вихователів, клініцистів, консультантів, керівників великих колективів. Втім, нерозривний зв'язок фундаментальних і прикладних досліджень завжди був відмінною рисою диференціальної психології, багато областей якої формувалися за схемою: потреби практиків - фундаментальні і прикладні дослідження - впровадження результатів наукових досліджень в практичну роботу.

8.1.Що вимірює IQ

Рішення почати розділ з обговорення цього питання продиктоване самою логікою розвитку психології здібностей, що має явно виражений диференціальний відтінок. У тому або іншому випадку, ще задовго до появи визначення інтелектуального коефіцієнта (intelligence quotient - IQ), поняття здібностей було пов'язане зі встановленням людських відмінностей. Російський мислитель XVIII століття А. Н. Радищев (1792/1952.) в трактаті "Про людину, його смертність і безсмертя" висловлював наступну точку зору на проблему здібностей (до речі, вельми близьку до поглядів французького письменника і дослідника Дідро): "... немає нікого, хто б не був переконаний, що в здібностях кожного, велика відмінність від іншого. А хто тісно спілкується з дітьми, той ясно розуміє, що різні в людях темпераменти... то і розумові сили повинні бути різними в кожній людині".

Для вимірювання відмінностей між людьми А. Біне і Т. Симон (Binet, Simon, 1905) створюють в 1905 році першу шкалу вимірювання інтелекту, бали якої означали характерний для певного віку (від двох до дванадцяти років) рівень розвитку однієї з тридцяти відмічених здібностей (від сенсомоторної координації до конструювання пропозицій). Далі, в 1911 році В.Штерн пропонує термін "психічний вік", пов'язавши цю змінну з хронологічним віком через коефіцієнт інтелекту (Lamiell, 1996). Якщо шестирічна дитина успішно виконувала тести відповідні її віку, її коефіцієнт був рівний 7/7=1.00. Трохи пізніше, в 1916 році, американський психолог Л. Термен (Terman, 1916), співробітник Стенфордського університету, пропонує абревіатуру IQ і шкалу вимірювання від нуля до ста, і використовувана з того часу в США версія тесту отримала назву Стенфорд-Біне. Класична формула, що стала вже надбанням історії, набуває свій остаточний вигляд:

Психічний вік (ПВ)

IQ = ----------------------------- х 100

Хронологічний вік (ХВ)

Ставши майже міфом, концепція IQ, як уявлення, про якийсь сумарний коефіцієнт, що відображає рівень розвитку загальних здібностей людини, пройшла через всю психологію XX століття, відображаючи в своїх інтерпретаціях не тільки нові віяння в психологічній науці, але і тенденції в суспільно-політичному житті епохи.

Треба відзначити, що зміст використовуваних і до сьогодення показників IQ істотно відрізняється від інтерпретацій, похідних від первинного задуму. Так, вік давно вже перестав бути основою для обчислення сумарного коефіцієнта. Кількість років змінилось обчисленням пропорції отриманих екзаменуючих результатів в порівнянні із загальним результатом у відповідній групі. Структура, наприклад, тесту Стенфорд-Біне в четвертій редакції 1986 року базується вже на ієрархічній моделі інтелекту. На верху піраміди, як і раніше, залишається генеральний чинник інтелекту g. Наступний рівень позначається трьома основними групами протестованих чинників, а два наступних за ним рівня включають опис конкретно вимірюваних здібностей і відповідних тестових завдань (Thomdike, Hagen Sattler, 1986):

1. Здібності, що "викристалізовуються" (зв'язані), визначені за Р. Кеттеллом (Cattell, 1971), як сукупність знань та інтелектуальних навиків людини, набуті в ході соціалізації. Сюди відносяться, наприклад, здібність до вербальної логіки (словниковий запас, розуміння, співвідношення значень) і до кількісної (невербальною) логіки - операції з числами і серіями чисел, робота з рівняннями. Це загальний інтелект, пов'язаний з навчанням в школі і залучення в інші види культурно обумовленої активності.

2. "Рухомо-аналітичні" (текучі, вільні) здібності, що визначаються (Cattell, 1971) тією стороною онтогенетичного розвитку, яка менш схильна до впливу культури (тобто біологічні, природні здібності). Тут виділяється група завдань на абстрактно-візуальну логіку - аналіз образів, копіювання та ін.

3. Характеристики короткочасної пам'яті - запам'ятовування пропозицій, зображень або назв об'єктів, цифр, наборів букв і т. д.

Нова батарея вимірює рівень IQ і відрізняється не тільки за структурою, але і за процедурою проведення. Здійснюється багатоетапне тестування, яке означає, що спочатку екзаменатор дає пробні завдання, щоб позначити той рівень в кожному субтесті, з якого проводитиметься тестування даного досліджуваного.

Разом з тим більшість авторів відзначають як один з основних недоліків IQ те, що його вимірювання не являється предикторами здатності особистості навчатися навикам, необхідним для повсякденного життя (Baumeister, 1987; Howe, 1988).

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]