- •Цели, содержание и структура курса математики 5-6 классов
- •Значение и место учения о числе в курсе математики общеобразовательной школы
- •5 Класс
- •6 Класс
- •3. Различные пути расширения понятия числа
- •4. Методика изучения натуральных чисел
- •4. Методика изучения натуральных чисел
- •5. Основные вопросы методики изучения дробей
- •5. Основные вопросы методики изучения дробей
- •6. Методика изучения положительных и отрицательных чисел
- •I. Основные типы преобразований и этапы их изучения
- •III этап. Организация целостной системы преобразований (синтез).
- •Буквенной части слагаемых пока остается первой.
- •1. Содержание и роль линии уравнений и неравенств в современном школьном курсе математики
- •2. Основные понятия линии уравнений и неравенств
- •I * hi лаже он и возникает по ходу обсуждения процесса решения, то ответ на не-
- •Если обе части уравнения умножить или разделить на одно и то же отличное от нуля число, то получится уравнение, равносильное данному.
- •* Последовательность изучения линии уравнений и неравенств
- •I )гапы изучения линии уравнений, неравенств и их систем в основной школе
- •1* Курсе математики 5 класса понятие уравнения трактуется аналогично.
- •Основные классы неравенств изучаются сразу вслед за изучением со- »»I мотствующих классов уравнений.
- •I Ъшить уравнение - это значит найти все его корни или установить, что их нет.
- •Решение квадратных уравнений и неравенств
- •Il Графический метод (I способ)
- •Графический метод
- •Системы уравнений с двумя переменными, в которых одно или оба уравнения второй степени
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Il Графический метод
- •Il Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •1. Цели обучения решению текстовых задач
- •2. Пропедевтика алгебраического и геометрического методов решения текстовых задач
- •3. Этапы решения задач на составление уравнений и их реализация
- •Этап {перевод задачи на геометрический язык).
- •Этап (решение задачи на геометрическом языке).
- •1. Из истории введения понятия функциональной зависимости в школьный курс математики
- •2. Различные трактовки понятия функции
- •3. Методика введения понятия функции
- •Этап. Мотивация введетя понятия.
- •Исследовать функцию на основные свойства.
- •Использовать изученные свойства функций при решении различных задач, в частности уравнений и неравенств.
- •Влияние коэффициентов hub на поведение функции
- •Взаимное расположение графиков линейных функции
- •Б. Интеграция аналитического и графического методов в изучении квадратичной функции
- •1. Цели и задачи курса геометрии основной школы
- •2. Содержание обучения геометрии в 7-9 классах
- •3. Логические основы изложения геометрии в 7-9 классах
- •Аксиомы принадлежности
- •Аксиомы порядка
- •Аксиомы измерения отрезков и углов
- •Рекомендуемая литература
- •1. Методика изучения основных свойств простейших геометрических фигур
- •1. Учебник а. В. Погорелова: § 1 «Основные свойства простейших геометрических фигур»,
- •Определения «через ближайший род и видовые отличия»
- •Измерение отрезков и углов
- •3. Учебник а. Д. Александрова и др,: глава I «Начала геометрииж
- •2. Методика формирования геометрических понятий
- •3, Обучение решению задач на первых уроках геометрии
- •II группа
- •1. Различные подходы к формированию понятия равенства фигур
- •Что нужно знать, чтобы утверждать равенство треугольников abc и dek1
- •На рисунке 55 изображено два равных треуголь- ника. Написать равенство этих треугольников, обозначив их вершины.
- •Если разносторонние треугольники abc и dkm
- •11Ри иодом пример.
- •I (сн тральное место в изучении равных треугольников занимают признаём риионота треугольников.
- •Доказательство:
- •Доказательство:
- •Треугольники вас и cdb равны. Напишите все соотношения, из ко- торых следует равенство указанных треугольников.
- •Напишите соотношение между элемен- тами треугольников abc и adc, из которых следовало бы их равенство.
- •Какие методические подходы существуют к введению понятия ранено гва фигур в школьном курсе геометрии? Какой подход, на Ваш взгляд, милмется наиболее удачным?
- •В чем особенности введения понятия равных треугольников в разных учебниках геометрии?
- •Приведите примеры упражнений на усвоение понятия равных треугольников.
- •I. Цели и этапы изучения взаимного расположения прямых на плоскости
- •1 Различные подходы к введению понятия параллельности прямых на плоскости.
- •I. Методика изучения признаков параллельности прямых.
- •1, Цели и этапы изучения взаимного расположения прямых на плоскости
- •2. Различные подходы к введению понятия параллельности прямых на плоскости
- •4. Методические замечания к изучению перпендикулярности прямых на плоскости
- •В данной плоскости через точку вне данной прямой можно провести только одну прямую, параллельную данной.
- •Сумма внутренних углов треугольника равна 2d.
- •1. Различные подходы к изучению многоугольников
- •2. Методика изучения четырехугольников
- •Если в четырехугольнике противоположные стороны попарно равны,
- •Если в четырехугольнике диагонали пересекаются и точкой пересечении делятся пополам, то этот четырехугольник параллелограмм.
- •Какие из систем неравенств задают на плоскости трапецию и почему? Покажите штриховкой множество точек плоскости, заданное системой неравенств:
- •1 H найти площадь трапеции.
- •1, Имеет1 ли ось симметрии фигура, заданная системой неравенств:
- •Верно ли утверждение: а) любой правильный многоугольник является выпуклым; б) любой выпуклый многоугольник является правильным?
- •Чему равны градусные меры углов: а) правильного пятиугольника; б) правильного двенадцатиугольника; в) правильного тридцатишестиугольника?
- •Множество направленных отрезков плоскости.
- •Множество классов направленных отрезков плоскости.
- •Множество параллельных переносов плоскости.
- •Начертите равнобочную трапецию: а) существуют ли векторы, определяемые её вершинами и равные по длине? б) Сколько пар сонаправленных векторов задают вершины трапеции?
- •Сколько пар сонаправленных (противоположно направленных) векторов определяют вершины параллелограмма?
- •Начертить параллелограмм, обозна- чить его вершины и написать все равные ме- жду собой векторы, началом и концом кото- рых являются вершины параллелограмма.
- •Векторы а и ъ равны, что следует из этого?
- •3. Методика изучения действий с векторами
- •II. Умножение вектора на число
- •Учебник геометрии а. В. Погорелова.
- •Учебник геометрии j1. С. Атанасяна и Др.
- •Построить вектор, представляющий сумму
- •4. Методика обучения решению задач с помощью векторов
- •1. Дан многоугольник abcde. Представьте ad в виде суммы: а) двух; б) I рёх; в) четырех векторов, заданных вершинами этого многоугольника.
- •Представьте вектор ав в виде суммы векторов ас, dc , bd .
- •Вектор cDколлинеарен вектору ав и Выразите один век-
- •Четырехугольник abcd - квадрат. Упростите выражение { ав - 3 вс)2,
- •VI. Упражнения на нахождение длины вектора и величины угла между векторами.
- •Какие действия с векторами изучаются в школьном курсе геометрии?
- •Б) в треугольнике лвс известны длины всех сторон. Определить его углы.
- •II кн. До н. Э.) уже фактически пользовался прямоугольными координатами.
- •Простейшие задачи в координатах на плоскости
- •Уравнения фигур на плоскости
- •4. Особенности применения метода координат
- •5. Методика формирования координатного метода решения задач
- •Решение (координатный метод)
- •Iэтап(оптимальный выбор прямоугольной системы координат). Выберем прямоугольную систему координат так, как показано на рис. 93.
- •Этап (перевод задачи на координатный
- •Так как м середина стороны вс, то л/
- •Этап (решение задачи на координат- ном языке).
- •Рекомендуемая литература
- •Значение тригонометрических функций в школьном курсе математики и различные подходы к их изложению
- •I ермипы «косинус», «котангенс» и др. Появились в XI—XVII вв.
- •Этапы изучения линии уравнений, неравенств и их систем в
- •Системы уравнений с двумя переменными, в которых
- •Цели и этапы изучения взаимного расположения прямых на
- •Различные подходы к введению понятии параллельности пря
построить
параболу и иначе, сдвигом параболы^ =
х2
вдоль оси OYна
8
единиц
нм
из
(рис. 10).
Из
рисунка видим, что графики пересекаются
в двух точках А
и В.
Координаты
этих точек дают нам решение системы
уравнений: А
(-2; -4),
В{
3; 1).
Ответ:
(-2; -4), (3; 1).
Решив
несколько аналогичных систем, учащиеся
делают вывод:
L
Если
система двух уравнений с двумя
переменными, одно из ко-
торых или
оба второй степени, имеет решения, то
геометрически это
означает, что
графики уравнений системы пересекаются
и координаты
точек пересечения
являются решениями данной системы.
Верно
и об-
ратное: если графики уравнений
указанной системы пересекаются,
то
система имеет решения, которыми
являются координаты точек пере-
сечения
графиков.
Пример
8.
Решить систему уравнений:
Г
2х2
+у
=
5,
[у
+ 6х-х2
= 8.
Решение./.
Алгебраический
метод (способ сложения)
Из
каждого уравнения системы выразим у
через х:
[у
=
5 -
2х2,
=
8
- 6х
+ х2.
Вычтем
из первого уравнения второе и решим
полученное уравнение:
-Зх2
+ 6х
- 3 = 0,
х2
- 2х
+ 1
= 0
или (х - I)2
= 0,
откудах = 1.
Подставив
вместо х, найдем у:
у
= 5 - 2 = 3.
Ответ:
(1; 3).
Первое
действие такое же, как
и в случае
алгебраического метода:
Гу
=
5 -
2х2,
у
= 8
- 6х
+ х2.
Построим
в одной системе ко-
ординат графики
функций у\
= 5 - 2х2
и
У2
~
8
- 6х
+ х2
(рис. 11). Графиками яв-
ляются две
параболы. Для построения
каждой из
них найдем координаты
вершины
параболы и ось симметрии.
Ух
= - 2х2
+ 5, вершиной данной
параболы является
точка (0; 5), а осью
симметрии - прямая
х = 0.
У2
=
х2
- 6х
+ 8,
Рис.
11
81
Графический метод
Хо
~ ~
= 3, у0
= f(xo)
=
-1,
значит, вершиной параболы является
точка
(3;
-1),
а осью симметрии - прямая х = 3.
Построение
парабол осуществляем по схеме,
рассмотренной нами.
Из
рисунка видно и аналитическое решение
подтверждает это, что па-
раболы
имеют одну общую точку С, то есть
касаются, координаты этой точ-
ки и
являются решением данной системы
уравнений: С (1; 3).
От
в ет: (1; 3).
Таким
образом, получаем вывод:
L
Если
система двух уравнений с двумя
переменными, одно из ко-
торых или
оба второй степени,
имеет
единственное решение, то гео-
метрически
это означает, что графики первого и
второго уравнений
системы касаются
или пересекаются в одной точке.
Верно
и обратное:
если графики уравнений
указанной системы касаются или
пересекаются
в одной точке, то данная
система имеет единственное решение,
кото-
рым являются координаты точки
касания или пересечения графиков.
Пример
9. Решить систему уравнений:
х2+у2
= 4,
х-у = 4.
Решение./.
Алгебраический
метод (способ подстановки)
Выразим^
через х из второго уравнения системы:
у-х-4,
Подставим
в первое уравнение системы вместо у
полученное выражение:
х2
+ (х
- 4)2
= 4.
Решим
полученное уравнение, предварительно
преобразовав его:
х2
+ х2
- 8х
+ 16 - 4 = О,
2х2
- 8х
+ 12
= О,
х2
— 4х + 6
= 0.
Дискриминант
этого уравнения D
= 4- 6
= -2<0,
это
означает, что
уравнение не имеет
действительных корней, следовательно,
и система урав-
нений
не имеет решений.
Ответ:
решений нет.
//.
Графический
метод
Построим
в одной системе коор-
динат графики
первого и второго урав-
нений. График
первого уравнения есть
окружность
с центром в точке (0;
0)
и
радиусом г
—
2. Графиком второго урав-
нения
является прямая, проходящая че-
рез
точки (4; 0) и (0; -4) (рис. 12).
Из
рисунка видим, что графики
уравнений
системы не имеют общих то-
чек, а это
означает, что система уравне“
ний
не имеет решений.
82