- •Цели, содержание и структура курса математики 5-6 классов
- •Значение и место учения о числе в курсе математики общеобразовательной школы
- •5 Класс
- •6 Класс
- •3. Различные пути расширения понятия числа
- •4. Методика изучения натуральных чисел
- •4. Методика изучения натуральных чисел
- •5. Основные вопросы методики изучения дробей
- •5. Основные вопросы методики изучения дробей
- •6. Методика изучения положительных и отрицательных чисел
- •I. Основные типы преобразований и этапы их изучения
- •III этап. Организация целостной системы преобразований (синтез).
- •Буквенной части слагаемых пока остается первой.
- •1. Содержание и роль линии уравнений и неравенств в современном школьном курсе математики
- •2. Основные понятия линии уравнений и неравенств
- •I * hi лаже он и возникает по ходу обсуждения процесса решения, то ответ на не-
- •Если обе части уравнения умножить или разделить на одно и то же отличное от нуля число, то получится уравнение, равносильное данному.
- •* Последовательность изучения линии уравнений и неравенств
- •I )гапы изучения линии уравнений, неравенств и их систем в основной школе
- •1* Курсе математики 5 класса понятие уравнения трактуется аналогично.
- •Основные классы неравенств изучаются сразу вслед за изучением со- »»I мотствующих классов уравнений.
- •I Ъшить уравнение - это значит найти все его корни или установить, что их нет.
- •Решение квадратных уравнений и неравенств
- •Il Графический метод (I способ)
- •Графический метод
- •Системы уравнений с двумя переменными, в которых одно или оба уравнения второй степени
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Il Графический метод
- •Il Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •1. Цели обучения решению текстовых задач
- •2. Пропедевтика алгебраического и геометрического методов решения текстовых задач
- •3. Этапы решения задач на составление уравнений и их реализация
- •Этап {перевод задачи на геометрический язык).
- •Этап (решение задачи на геометрическом языке).
- •1. Из истории введения понятия функциональной зависимости в школьный курс математики
- •2. Различные трактовки понятия функции
- •3. Методика введения понятия функции
- •Этап. Мотивация введетя понятия.
- •Исследовать функцию на основные свойства.
- •Использовать изученные свойства функций при решении различных задач, в частности уравнений и неравенств.
- •Влияние коэффициентов hub на поведение функции
- •Взаимное расположение графиков линейных функции
- •Б. Интеграция аналитического и графического методов в изучении квадратичной функции
- •1. Цели и задачи курса геометрии основной школы
- •2. Содержание обучения геометрии в 7-9 классах
- •3. Логические основы изложения геометрии в 7-9 классах
- •Аксиомы принадлежности
- •Аксиомы порядка
- •Аксиомы измерения отрезков и углов
- •Рекомендуемая литература
- •1. Методика изучения основных свойств простейших геометрических фигур
- •1. Учебник а. В. Погорелова: § 1 «Основные свойства простейших геометрических фигур»,
- •Определения «через ближайший род и видовые отличия»
- •Измерение отрезков и углов
- •3. Учебник а. Д. Александрова и др,: глава I «Начала геометрииж
- •2. Методика формирования геометрических понятий
- •3, Обучение решению задач на первых уроках геометрии
- •II группа
- •1. Различные подходы к формированию понятия равенства фигур
- •Что нужно знать, чтобы утверждать равенство треугольников abc и dek1
- •На рисунке 55 изображено два равных треуголь- ника. Написать равенство этих треугольников, обозначив их вершины.
- •Если разносторонние треугольники abc и dkm
- •11Ри иодом пример.
- •I (сн тральное место в изучении равных треугольников занимают признаём риионота треугольников.
- •Доказательство:
- •Доказательство:
- •Треугольники вас и cdb равны. Напишите все соотношения, из ко- торых следует равенство указанных треугольников.
- •Напишите соотношение между элемен- тами треугольников abc и adc, из которых следовало бы их равенство.
- •Какие методические подходы существуют к введению понятия ранено гва фигур в школьном курсе геометрии? Какой подход, на Ваш взгляд, милмется наиболее удачным?
- •В чем особенности введения понятия равных треугольников в разных учебниках геометрии?
- •Приведите примеры упражнений на усвоение понятия равных треугольников.
- •I. Цели и этапы изучения взаимного расположения прямых на плоскости
- •1 Различные подходы к введению понятия параллельности прямых на плоскости.
- •I. Методика изучения признаков параллельности прямых.
- •1, Цели и этапы изучения взаимного расположения прямых на плоскости
- •2. Различные подходы к введению понятия параллельности прямых на плоскости
- •4. Методические замечания к изучению перпендикулярности прямых на плоскости
- •В данной плоскости через точку вне данной прямой можно провести только одну прямую, параллельную данной.
- •Сумма внутренних углов треугольника равна 2d.
- •1. Различные подходы к изучению многоугольников
- •2. Методика изучения четырехугольников
- •Если в четырехугольнике противоположные стороны попарно равны,
- •Если в четырехугольнике диагонали пересекаются и точкой пересечении делятся пополам, то этот четырехугольник параллелограмм.
- •Какие из систем неравенств задают на плоскости трапецию и почему? Покажите штриховкой множество точек плоскости, заданное системой неравенств:
- •1 H найти площадь трапеции.
- •1, Имеет1 ли ось симметрии фигура, заданная системой неравенств:
- •Верно ли утверждение: а) любой правильный многоугольник является выпуклым; б) любой выпуклый многоугольник является правильным?
- •Чему равны градусные меры углов: а) правильного пятиугольника; б) правильного двенадцатиугольника; в) правильного тридцатишестиугольника?
- •Множество направленных отрезков плоскости.
- •Множество классов направленных отрезков плоскости.
- •Множество параллельных переносов плоскости.
- •Начертите равнобочную трапецию: а) существуют ли векторы, определяемые её вершинами и равные по длине? б) Сколько пар сонаправленных векторов задают вершины трапеции?
- •Сколько пар сонаправленных (противоположно направленных) векторов определяют вершины параллелограмма?
- •Начертить параллелограмм, обозна- чить его вершины и написать все равные ме- жду собой векторы, началом и концом кото- рых являются вершины параллелограмма.
- •Векторы а и ъ равны, что следует из этого?
- •3. Методика изучения действий с векторами
- •II. Умножение вектора на число
- •Учебник геометрии а. В. Погорелова.
- •Учебник геометрии j1. С. Атанасяна и Др.
- •Построить вектор, представляющий сумму
- •4. Методика обучения решению задач с помощью векторов
- •1. Дан многоугольник abcde. Представьте ad в виде суммы: а) двух; б) I рёх; в) четырех векторов, заданных вершинами этого многоугольника.
- •Представьте вектор ав в виде суммы векторов ас, dc , bd .
- •Вектор cDколлинеарен вектору ав и Выразите один век-
- •Четырехугольник abcd - квадрат. Упростите выражение { ав - 3 вс)2,
- •VI. Упражнения на нахождение длины вектора и величины угла между векторами.
- •Какие действия с векторами изучаются в школьном курсе геометрии?
- •Б) в треугольнике лвс известны длины всех сторон. Определить его углы.
- •II кн. До н. Э.) уже фактически пользовался прямоугольными координатами.
- •Простейшие задачи в координатах на плоскости
- •Уравнения фигур на плоскости
- •4. Особенности применения метода координат
- •5. Методика формирования координатного метода решения задач
- •Решение (координатный метод)
- •Iэтап(оптимальный выбор прямоугольной системы координат). Выберем прямоугольную систему координат так, как показано на рис. 93.
- •Этап (перевод задачи на координатный
- •Так как м середина стороны вс, то л/
- •Этап (решение задачи на координат- ном языке).
- •Рекомендуемая литература
- •Значение тригонометрических функций в школьном курсе математики и различные подходы к их изложению
- •I ермипы «косинус», «котангенс» и др. Появились в XI—XVII вв.
- •Этапы изучения линии уравнений, неравенств и их систем в
- •Системы уравнений с двумя переменными, в которых
- •Цели и этапы изучения взаимного расположения прямых на
- •Различные подходы к введению понятии параллельности пря
ложена
выше
оси
ОХ,
поэтому решением первого неравенства
служат промежутки х
<
^
и х >
i.
Второе неравенство не имеет решений,
так как ниже
оси
ОХ
нет графика.
Для
проверки полученных ответов решаем
данные неравенства аналитически,
путем разложения левой части на
множители, аналогично тому, как мы
делали это в примере 3.
После
решения ещё двух (трех) аналогичных
уравнений и соответствующих им
неравенств учащиеся могут сделать
выводы по геометрической интерпретации
их решений, а именно:
Если
квадратное уравнение ах2
+ Ьх
+ с~ 0 имеет один корень, то геометрически
это означает, что парабола
- график
функции
у
= ах
+ Ьх
+ с - имеет с осью ОХ одну общую точку
(то есть касается её) и абсцисса этой
точки является корнем данного уравнения.
Верно
и обратное:
если
парабола
- график
функции у = ах2
+ Ьх + с ~~ имеет с осью ОХ одну общую точку
(то есть касается её% то квадратное
уравнение ал?
+ Ьх
+ с
= 0
имеет один корень, которым является
абсцисса этой точки.
Если
квадратное неравенство ах2
+ Ьх
+ с> 0 (ах2
+ Ьх
+ с < 0) выполняется при всехх, кроме
одного, то геометрически это означает,
что вся парабола расположена выше
(ниже) оси ОХ, кроме одной её точки,
которая лежит на оси ОХ (т. е* парабола
касается оси ОХ), Верно и обратное:
если
парабола - график функции у
= ах2
+ Ьх
+ с - касается оси ОХ, то квадратное
неравенство ах2
+ Ьх + с> 0 (ах2
+ Ьх
+ с < 0) при а >0 (а < 0) выполняется при
всехх, кроме одного - абсциссы точки
касания, при а < 0 (а > 0) - решений
нет.
Пример
5. Решить квадратное уравнение -х2
+ Зх - 4 = 0 и соответствующие ему
неравенства: -х2
+ Зх - 4 > 0 и -х2
+ Зх - 4 < 0.
Решение./.
Алгебраический
метод
-х
+ Зх4
= 0, здесь а
■== -1, Ь
= 3, с
= -4, тогда дискриминант этого уравнения
равен: D
=
Ь2-
4ас =
-7. Так как D
<
0, то данное квадратное уравнение не
имеет корней.
Построим
график функции;; = ~х2
+ Зх - 4. Найдем сначала координаты
вершины
параболы.
а
= -
I (а
<
0,
значит, ветви параболы направлены
вниз), Ь
=
3,
Ь
3 3 7 3 7
Хо=-—=
-,>>о=
f(-)”~
-.Значит,
вершиной параболы является точка (-;
--),
а
осью параболы - прямая х = ~.
Также,
как и в предыдущих примерах выполняем
построение графика, учитывая, что ветви
параболы направлены вниз (рис. 8).
77
Графический метод
Рис.
8
Как
видно из рисунка, парабола не пе-
ресекает
ось ОХ,
значит, данное уравнение
-х
+ Зх -
4 = 0 не имеет корней.
Решаем
с помощью графика соответст-
вующие
неравенства: -х
+ Зх
- 4 > 0 и
-х2
+ Зх - 4 < 0, Рисунок показывает, что
вся
парабола лежит ниже оси ОХ,
поэтому пер-
вое неравенство не имеет
решений, а второе
неравенство
выполняется при всех х. Из графи-
ческого
решения учащиеся делают выводы:
L
Earn квадратное
уравнение ах? + Ьх + с = О не имеет корней,
то
геометрически
это означает, что парабола - график
функции у — ах2
+ Ьх
+ с
не
пересекает ось ОХ. Верно и обратное:
если
парабола - график функции у = ах2
+ Ьх + с ~ не пересекает ось ОХ,
то
квадратное уравнение ах + Ьх + с = 0 не
имеет корней.
Если
квадратное неравенство ах
+ Ьх
+ с> 0 (ах2
+ Ьх
+ с < 0, пусть
для определенности а
> 0) выполняется при всех значениях
х, то геометри-
чески это означает,
что парабола
- график
функции у = ах2
+ Ьх
+
с - распо-
ложена
вся выше (ниже) оси ОХ.
Если
же указанное неравенство не имеет
решений, то геометриче-
ски это
означает,
что
парабола вся расположена ниже (выше)
оси ОХ.
Уравнения
и неравенства, сводящиеся к квадратным,
можно решать
аналогично, предварительно
приведя их к квадратным. Приведем
пример.
Пример
6.
Решить уравнение х
- Зх
+ 2
= 2х - х2
и соответствующие
ему неравенства:
х2
- Зх + 2 > 2х - х2
и х2
- Зх + 2 < 2х - х2.
Решение./,
Алгебраический
метод
х2
- Зх + 2 = 2х - х2,
преобразуем данное уравнение, перенеся
все члены
в
левую часть:
х2
- Зх + 2 - 2х -
после
приведения подобных членов получим
квадратное уравнение:
2х2
- 5х + 2 = О,
его корни находим по известной
формуле:
J.
*
1
-
х2
- О,
5
± J
25-16
5
± 3
*1,2=
—А =
—“—• *Г
4 4
:
2,
х2
=
О
т в е т: х\
= 2, х2
= •
П.
Графический метод
Графически
данное уравнение можно решить, не
преобразовывая его, построив графики
функций, стоящих в левой и правой частях
уравнения, то есть yi
-
х -
Зх + 2
и у2
= 2х - х2.
Графиками данных функций являются две
параболы. Построение их осуществляем
по схеме, приведенной в примере 3.
Для
первой функции у\
= х -
Зх + 2 находим:
78