- •Цели, содержание и структура курса математики 5-6 классов
- •Значение и место учения о числе в курсе математики общеобразовательной школы
- •5 Класс
- •6 Класс
- •3. Различные пути расширения понятия числа
- •4. Методика изучения натуральных чисел
- •4. Методика изучения натуральных чисел
- •5. Основные вопросы методики изучения дробей
- •5. Основные вопросы методики изучения дробей
- •6. Методика изучения положительных и отрицательных чисел
- •I. Основные типы преобразований и этапы их изучения
- •III этап. Организация целостной системы преобразований (синтез).
- •Буквенной части слагаемых пока остается первой.
- •1. Содержание и роль линии уравнений и неравенств в современном школьном курсе математики
- •2. Основные понятия линии уравнений и неравенств
- •I * hi лаже он и возникает по ходу обсуждения процесса решения, то ответ на не-
- •Если обе части уравнения умножить или разделить на одно и то же отличное от нуля число, то получится уравнение, равносильное данному.
- •* Последовательность изучения линии уравнений и неравенств
- •I )гапы изучения линии уравнений, неравенств и их систем в основной школе
- •1* Курсе математики 5 класса понятие уравнения трактуется аналогично.
- •Основные классы неравенств изучаются сразу вслед за изучением со- »»I мотствующих классов уравнений.
- •I Ъшить уравнение - это значит найти все его корни или установить, что их нет.
- •Решение квадратных уравнений и неравенств
- •Il Графический метод (I способ)
- •Графический метод
- •Системы уравнений с двумя переменными, в которых одно или оба уравнения второй степени
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Il Графический метод
- •Il Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •1. Цели обучения решению текстовых задач
- •2. Пропедевтика алгебраического и геометрического методов решения текстовых задач
- •3. Этапы решения задач на составление уравнений и их реализация
- •Этап {перевод задачи на геометрический язык).
- •Этап (решение задачи на геометрическом языке).
- •1. Из истории введения понятия функциональной зависимости в школьный курс математики
- •2. Различные трактовки понятия функции
- •3. Методика введения понятия функции
- •Этап. Мотивация введетя понятия.
- •Исследовать функцию на основные свойства.
- •Использовать изученные свойства функций при решении различных задач, в частности уравнений и неравенств.
- •Влияние коэффициентов hub на поведение функции
- •Взаимное расположение графиков линейных функции
- •Б. Интеграция аналитического и графического методов в изучении квадратичной функции
- •1. Цели и задачи курса геометрии основной школы
- •2. Содержание обучения геометрии в 7-9 классах
- •3. Логические основы изложения геометрии в 7-9 классах
- •Аксиомы принадлежности
- •Аксиомы порядка
- •Аксиомы измерения отрезков и углов
- •Рекомендуемая литература
- •1. Методика изучения основных свойств простейших геометрических фигур
- •1. Учебник а. В. Погорелова: § 1 «Основные свойства простейших геометрических фигур»,
- •Определения «через ближайший род и видовые отличия»
- •Измерение отрезков и углов
- •3. Учебник а. Д. Александрова и др,: глава I «Начала геометрииж
- •2. Методика формирования геометрических понятий
- •3, Обучение решению задач на первых уроках геометрии
- •II группа
- •1. Различные подходы к формированию понятия равенства фигур
- •Что нужно знать, чтобы утверждать равенство треугольников abc и dek1
- •На рисунке 55 изображено два равных треуголь- ника. Написать равенство этих треугольников, обозначив их вершины.
- •Если разносторонние треугольники abc и dkm
- •11Ри иодом пример.
- •I (сн тральное место в изучении равных треугольников занимают признаём риионота треугольников.
- •Доказательство:
- •Доказательство:
- •Треугольники вас и cdb равны. Напишите все соотношения, из ко- торых следует равенство указанных треугольников.
- •Напишите соотношение между элемен- тами треугольников abc и adc, из которых следовало бы их равенство.
- •Какие методические подходы существуют к введению понятия ранено гва фигур в школьном курсе геометрии? Какой подход, на Ваш взгляд, милмется наиболее удачным?
- •В чем особенности введения понятия равных треугольников в разных учебниках геометрии?
- •Приведите примеры упражнений на усвоение понятия равных треугольников.
- •I. Цели и этапы изучения взаимного расположения прямых на плоскости
- •1 Различные подходы к введению понятия параллельности прямых на плоскости.
- •I. Методика изучения признаков параллельности прямых.
- •1, Цели и этапы изучения взаимного расположения прямых на плоскости
- •2. Различные подходы к введению понятия параллельности прямых на плоскости
- •4. Методические замечания к изучению перпендикулярности прямых на плоскости
- •В данной плоскости через точку вне данной прямой можно провести только одну прямую, параллельную данной.
- •Сумма внутренних углов треугольника равна 2d.
- •1. Различные подходы к изучению многоугольников
- •2. Методика изучения четырехугольников
- •Если в четырехугольнике противоположные стороны попарно равны,
- •Если в четырехугольнике диагонали пересекаются и точкой пересечении делятся пополам, то этот четырехугольник параллелограмм.
- •Какие из систем неравенств задают на плоскости трапецию и почему? Покажите штриховкой множество точек плоскости, заданное системой неравенств:
- •1 H найти площадь трапеции.
- •1, Имеет1 ли ось симметрии фигура, заданная системой неравенств:
- •Верно ли утверждение: а) любой правильный многоугольник является выпуклым; б) любой выпуклый многоугольник является правильным?
- •Чему равны градусные меры углов: а) правильного пятиугольника; б) правильного двенадцатиугольника; в) правильного тридцатишестиугольника?
- •Множество направленных отрезков плоскости.
- •Множество классов направленных отрезков плоскости.
- •Множество параллельных переносов плоскости.
- •Начертите равнобочную трапецию: а) существуют ли векторы, определяемые её вершинами и равные по длине? б) Сколько пар сонаправленных векторов задают вершины трапеции?
- •Сколько пар сонаправленных (противоположно направленных) векторов определяют вершины параллелограмма?
- •Начертить параллелограмм, обозна- чить его вершины и написать все равные ме- жду собой векторы, началом и концом кото- рых являются вершины параллелограмма.
- •Векторы а и ъ равны, что следует из этого?
- •3. Методика изучения действий с векторами
- •II. Умножение вектора на число
- •Учебник геометрии а. В. Погорелова.
- •Учебник геометрии j1. С. Атанасяна и Др.
- •Построить вектор, представляющий сумму
- •4. Методика обучения решению задач с помощью векторов
- •1. Дан многоугольник abcde. Представьте ad в виде суммы: а) двух; б) I рёх; в) четырех векторов, заданных вершинами этого многоугольника.
- •Представьте вектор ав в виде суммы векторов ас, dc , bd .
- •Вектор cDколлинеарен вектору ав и Выразите один век-
- •Четырехугольник abcd - квадрат. Упростите выражение { ав - 3 вс)2,
- •VI. Упражнения на нахождение длины вектора и величины угла между векторами.
- •Какие действия с векторами изучаются в школьном курсе геометрии?
- •Б) в треугольнике лвс известны длины всех сторон. Определить его углы.
- •II кн. До н. Э.) уже фактически пользовался прямоугольными координатами.
- •Простейшие задачи в координатах на плоскости
- •Уравнения фигур на плоскости
- •4. Особенности применения метода координат
- •5. Методика формирования координатного метода решения задач
- •Решение (координатный метод)
- •Iэтап(оптимальный выбор прямоугольной системы координат). Выберем прямоугольную систему координат так, как показано на рис. 93.
- •Этап (перевод задачи на координатный
- •Так как м середина стороны вс, то л/
- •Этап (решение задачи на координат- ном языке).
- •Рекомендуемая литература
- •Значение тригонометрических функций в школьном курсе математики и различные подходы к их изложению
- •I ермипы «косинус», «котангенс» и др. Появились в XI—XVII вв.
- •Этапы изучения линии уравнений, неравенств и их систем в
- •Системы уравнений с двумя переменными, в которых
- •Цели и этапы изучения взаимного расположения прямых на
- •Различные подходы к введению понятии параллельности пря
1. Сущность и значение метода координат в школьном курсе математики
В настоящее время многие специалисты из разных областей знания ис- iMHii.iyioT в своей работе прямоугольные декартовы координаты. Координаты дин и возможность наглядно-геометрически при помощи графика изобразить ииинимость одной величины от другой (врач строит график температуры боль- iiMi о м процессе болезни, экономист - график роста производства и т. д.).
Что же такое координаты?
Координаты - это числа, по которым определяется положение точки на ирнмои, на плоскости и в пространстве. Координаты - это числа, взятые в опре- иг и ном порядке. Название «декартовы координаты» наводят на ложную мысль о том, что эти координаты были открыты Р. Декартом. В действительно-
in прямоугольные координаты употреблялись в геометрии ещё до начала нажги >ры. Древний математик александрийской школы Апполоний Пергский (III
II кн. До н. Э.) уже фактически пользовался прямоугольными координатами.
Mi при помощи них определял известные уже в то время кривые: параболу, ги- nt'pUvjiy и эллипс. Апполоний задавал их уравнениями:
у2 ~рх (парабола);
у2 -рх + — х (гипербола);
Ч
235
у2=рх~
—
х2
(эллипс), (pnq-
положительные
числа).
Ч
Апполоний.
конечно, не записывал уравнения в этой
алгебраической форме, так как в те
времена не существовало ещё алгебраической
символики. Он описывал уравнения,
пользуясь геометрическими понятиями:
у2
в его терминологии есть площадь
квадрата со сторонами у; рх
есть
площадь прямоугольника со сторонами
р
и
х
и
т. д. С этими уравнениями связаны названия
кривых. Парабола (в переводе с греч. -
«равенство»): квадрат у2
имеет площадь, равную площади
прямоугольника рх.
Гипербола
по-гречески означает избыток: площадь
квадрата у2
превосходит площадь прямоугольника
рх,
эллипс по-гречески означает недостаток:
площадь квадрата у меньше площади
прямоугольника рх.
Впервые
идея координатного метода была
систематически развита Пьером Ферма
(1601 - 1665) и Рене Декартом (1596 - 1650). В их
формулировках расстояния до
координатных осей могли быть только
положительными числами или нулем.
Идея о том, что одно или оба эти расстояния
можно также считать и отрицательными
принадлежит Исааку Ньютону (1643 - 1727).
Г.
В. Лейбниц (1646 - 1716) первым назвал эти
расстояния «координатными».
Таким
образом, открытие декартовых координат
не принадлежит Декарту. Декарт построил
аналитическую геометрию, в которой
сошлись математические открытия, с
трудом слагавшиеся в течение тысячелетий.
Работа Р. Декарта «La
Geometric», в
которой излагались основные идеи
аналитической геометрии на плоскости,
была опубликована в 1637 г.
Значение
аналитической геометрии состоит прежде
всего в том, что она установила тесную
связь между геометрией и алгеброй. Эти
две ветви математики ко времени Р.
Декарта достигли высокой степени
совершенства, но развитие их в течение
тысячелетий шло независимо друг от
друга, и ко времени появления аналитической
геометрии между ними была довольно
слабая связь.
Что
же дает нам введение понятия координаты?
В
математическом отношении устанавливается
взаимно-однозначное соответствие
между множеством действительных чисел
и множеством точек прямой или между
парами чисел и множеством точек
плоскости (между множеством троек
чисел и множеством точек пространства).
В
познавательном отношении мы получаем
новые способы решения ряда известных
задач.
В
методическом отношении: например,
координатная прямая используется
для введения сравнения чисел, правил
сложения чисел; координатная плоскость
используется для геометрической
интерпретации решений уравнений или
неравенств, содержащих переменные.
В
чем сущность координатного метода?
Сущность
координатного метода заключается в
том, что устанавливается соответствие
между множеством точек прямой (плоскости,
пространства) и множеством чисел (пар
чисел, троек чисел).
JI.
С.
Атанасян в пробном учебнике «Геометрия
6-8» (М., 1981) отмечает, что «введение
системы координат позволяет изучать
геометрические фигуры и
236
нн
» нпйства с помощью уравнений и
неравенств. В этом и состоит сущность
ме- *♦»tn
координат».
В
чем эффективность координатного метода?
Координатный
метод позволяет решать геометрические
задачи средст- мимм алгебры, а некоторые
алгебраические задачи средствами
геометрии.
Использование
координатного метода приводит к
результатам более Mpiu
I I.IM и
коротким путем.
Координатное
решение задачи позволяет охватить все
его частные случим, при этом для него
не характерно выполнение дополнительных
построений.
Использование
координатного метода способствует
развитию геометри- чг»
кой интуиции
(правильный выбор системы координат
и т.д.).
rv
Координатный
метод обогащает алгебру геометрической
наглядностью.
6.
Использование координатного метода
способствует развитию вычисли- »г! 11
л м х и графических навыков.
В
соответствии с программой по математике
для средней общеобразова- 1»*||мюи
школы координаты впервые появляются
в 6-7-х классах при изучении »^дующего
алгебраического материала: «Изображение
чисел на прямой, коорди- ммп.1
точки. Формула расстояния между двумя
точками с заданными координатами
11римоугольная
система координат на плоскости, абсцисса
и ордината точки».
В
учебнике геометрии А. В. Погорелова,
JI.
С.
Атанасяна и др. использу- |ми| один и тот
же вариант изложения метода координат
на плоскости. Однако рощ. координатного
метода в этих учебниках не одинакова.
Если учебник JL
С.
Лишаоша и др. ограничивается лишь
незначительным использованием координат
в изложении геометрии (определение
тригонометрических функций, основное
три гонометрическое тождество, формулы
приведения, теорема косину- ПИ1),
то в учебнике А. В. Погорелова координатный
метод является инструмен- 1ом
изучения геометрии. Он широко используется
при доказательстве теорем и определении
понятий (с помощью координатного метода
изложены теория преобразований и
векторы).
Схема
изложения метода координат в учебнике
А. В. Погорелова такова: нигдепис
координат, координаты середины отрезка,
расстояние между точками, урпмиепие
окружности, уравнение прямой, координаты
вектора.
В
учебнике JL
С.
Атанасяна и др. последовательность
такова: координаты иг»мора, простейшие
задачи в координатах, уравнения
окружности и прямой.
В
пробных учебниках А. Д. Александрова и
др. координаты появляются ппиь в десятом
классе, здесь рассматривается
прямоугольная система коорди- мш,
формула для расстояния между точками,
задание сферы и шара в системе координат,
задания фигур уравнениями и неравенствами,
уравнение плоскости, другие системы
координат.
И'гак,
учащиеся в курсе планиметрий знакомятся
с тремя важными формулам и. >го
формулы для нахождения:
координат
середины отрезка при условии, что
координаты концов от- ре 1кп
известны;
длины
вектора по его координатам;
Т)
расстояния между двумя точками с
заданными координатами.
237