
- •Цели, содержание и структура курса математики 5-6 классов
- •Значение и место учения о числе в курсе математики общеобразовательной школы
- •5 Класс
- •6 Класс
- •3. Различные пути расширения понятия числа
- •4. Методика изучения натуральных чисел
- •4. Методика изучения натуральных чисел
- •5. Основные вопросы методики изучения дробей
- •5. Основные вопросы методики изучения дробей
- •6. Методика изучения положительных и отрицательных чисел
- •I. Основные типы преобразований и этапы их изучения
- •III этап. Организация целостной системы преобразований (синтез).
- •Буквенной части слагаемых пока остается первой.
- •1. Содержание и роль линии уравнений и неравенств в современном школьном курсе математики
- •2. Основные понятия линии уравнений и неравенств
- •I * hi лаже он и возникает по ходу обсуждения процесса решения, то ответ на не-
- •Если обе части уравнения умножить или разделить на одно и то же отличное от нуля число, то получится уравнение, равносильное данному.
- •* Последовательность изучения линии уравнений и неравенств
- •I )гапы изучения линии уравнений, неравенств и их систем в основной школе
- •1* Курсе математики 5 класса понятие уравнения трактуется аналогично.
- •Основные классы неравенств изучаются сразу вслед за изучением со- »»I мотствующих классов уравнений.
- •I Ъшить уравнение - это значит найти все его корни или установить, что их нет.
- •Решение квадратных уравнений и неравенств
- •Il Графический метод (I способ)
- •Графический метод
- •Системы уравнений с двумя переменными, в которых одно или оба уравнения второй степени
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Il Графический метод
- •Il Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •Графический метод
- •1. Цели обучения решению текстовых задач
- •2. Пропедевтика алгебраического и геометрического методов решения текстовых задач
- •3. Этапы решения задач на составление уравнений и их реализация
- •Этап {перевод задачи на геометрический язык).
- •Этап (решение задачи на геометрическом языке).
- •1. Из истории введения понятия функциональной зависимости в школьный курс математики
- •2. Различные трактовки понятия функции
- •3. Методика введения понятия функции
- •Этап. Мотивация введетя понятия.
- •Исследовать функцию на основные свойства.
- •Использовать изученные свойства функций при решении различных задач, в частности уравнений и неравенств.
- •Влияние коэффициентов hub на поведение функции
- •Взаимное расположение графиков линейных функции
- •Б. Интеграция аналитического и графического методов в изучении квадратичной функции
- •1. Цели и задачи курса геометрии основной школы
- •2. Содержание обучения геометрии в 7-9 классах
- •3. Логические основы изложения геометрии в 7-9 классах
- •Аксиомы принадлежности
- •Аксиомы порядка
- •Аксиомы измерения отрезков и углов
- •Рекомендуемая литература
- •1. Методика изучения основных свойств простейших геометрических фигур
- •1. Учебник а. В. Погорелова: § 1 «Основные свойства простейших геометрических фигур»,
- •Определения «через ближайший род и видовые отличия»
- •Измерение отрезков и углов
- •3. Учебник а. Д. Александрова и др,: глава I «Начала геометрииж
- •2. Методика формирования геометрических понятий
- •3, Обучение решению задач на первых уроках геометрии
- •II группа
- •1. Различные подходы к формированию понятия равенства фигур
- •Что нужно знать, чтобы утверждать равенство треугольников abc и dek1
- •На рисунке 55 изображено два равных треуголь- ника. Написать равенство этих треугольников, обозначив их вершины.
- •Если разносторонние треугольники abc и dkm
- •11Ри иодом пример.
- •I (сн тральное место в изучении равных треугольников занимают признаём риионота треугольников.
- •Доказательство:
- •Доказательство:
- •Треугольники вас и cdb равны. Напишите все соотношения, из ко- торых следует равенство указанных треугольников.
- •Напишите соотношение между элемен- тами треугольников abc и adc, из которых следовало бы их равенство.
- •Какие методические подходы существуют к введению понятия ранено гва фигур в школьном курсе геометрии? Какой подход, на Ваш взгляд, милмется наиболее удачным?
- •В чем особенности введения понятия равных треугольников в разных учебниках геометрии?
- •Приведите примеры упражнений на усвоение понятия равных треугольников.
- •I. Цели и этапы изучения взаимного расположения прямых на плоскости
- •1 Различные подходы к введению понятия параллельности прямых на плоскости.
- •I. Методика изучения признаков параллельности прямых.
- •1, Цели и этапы изучения взаимного расположения прямых на плоскости
- •2. Различные подходы к введению понятия параллельности прямых на плоскости
- •4. Методические замечания к изучению перпендикулярности прямых на плоскости
- •В данной плоскости через точку вне данной прямой можно провести только одну прямую, параллельную данной.
- •Сумма внутренних углов треугольника равна 2d.
- •1. Различные подходы к изучению многоугольников
- •2. Методика изучения четырехугольников
- •Если в четырехугольнике противоположные стороны попарно равны,
- •Если в четырехугольнике диагонали пересекаются и точкой пересечении делятся пополам, то этот четырехугольник параллелограмм.
- •Какие из систем неравенств задают на плоскости трапецию и почему? Покажите штриховкой множество точек плоскости, заданное системой неравенств:
- •1 H найти площадь трапеции.
- •1, Имеет1 ли ось симметрии фигура, заданная системой неравенств:
- •Верно ли утверждение: а) любой правильный многоугольник является выпуклым; б) любой выпуклый многоугольник является правильным?
- •Чему равны градусные меры углов: а) правильного пятиугольника; б) правильного двенадцатиугольника; в) правильного тридцатишестиугольника?
- •Множество направленных отрезков плоскости.
- •Множество классов направленных отрезков плоскости.
- •Множество параллельных переносов плоскости.
- •Начертите равнобочную трапецию: а) существуют ли векторы, определяемые её вершинами и равные по длине? б) Сколько пар сонаправленных векторов задают вершины трапеции?
- •Сколько пар сонаправленных (противоположно направленных) векторов определяют вершины параллелограмма?
- •Начертить параллелограмм, обозна- чить его вершины и написать все равные ме- жду собой векторы, началом и концом кото- рых являются вершины параллелограмма.
- •Векторы а и ъ равны, что следует из этого?
- •3. Методика изучения действий с векторами
- •II. Умножение вектора на число
- •Учебник геометрии а. В. Погорелова.
- •Учебник геометрии j1. С. Атанасяна и Др.
- •Построить вектор, представляющий сумму
- •4. Методика обучения решению задач с помощью векторов
- •1. Дан многоугольник abcde. Представьте ad в виде суммы: а) двух; б) I рёх; в) четырех векторов, заданных вершинами этого многоугольника.
- •Представьте вектор ав в виде суммы векторов ас, dc , bd .
- •Вектор cDколлинеарен вектору ав и Выразите один век-
- •Четырехугольник abcd - квадрат. Упростите выражение { ав - 3 вс)2,
- •VI. Упражнения на нахождение длины вектора и величины угла между векторами.
- •Какие действия с векторами изучаются в школьном курсе геометрии?
- •Б) в треугольнике лвс известны длины всех сторон. Определить его углы.
- •II кн. До н. Э.) уже фактически пользовался прямоугольными координатами.
- •Простейшие задачи в координатах на плоскости
- •Уравнения фигур на плоскости
- •4. Особенности применения метода координат
- •5. Методика формирования координатного метода решения задач
- •Решение (координатный метод)
- •Iэтап(оптимальный выбор прямоугольной системы координат). Выберем прямоугольную систему координат так, как показано на рис. 93.
- •Этап (перевод задачи на координатный
- •Так как м середина стороны вс, то л/
- •Этап (решение задачи на координат- ном языке).
- •Рекомендуемая литература
- •Значение тригонометрических функций в школьном курсе математики и различные подходы к их изложению
- •I ермипы «косинус», «котангенс» и др. Появились в XI—XVII вв.
- •Этапы изучения линии уравнений, неравенств и их систем в
- •Системы уравнений с двумя переменными, в которых
- •Цели и этапы изучения взаимного расположения прямых на
- •Различные подходы к введению понятии параллельности пря
Выпуклый
многоугольник
называется правильным,
если у него все стороны равны и все углы
равны.
Здесь
же вводятся понятия вписанного
в окружность многоугольника
и описанного
около окружности.
Даются формулы для радиусов окружностей,
вписанных и описанных около правильных
многоугольников. Рассматривается
построение некоторых правильных п-
угольников (и = 3, п
= 6, п = 4).
В
учебнике формулируется также теорема
о подобии правильных выпуклых
многоугольников.
II.
Учебник геометрии JI.
С
Атанасяна
и др.
Понятие
многоугольника вводится в 8 классе в
главе V «Четырехугольники».
Рассматривается фигура, составленная
из отрезков АВ,
ВС,
CD,
...
, EF,
FA
так,
что смежные отрезки (т. е. АВ
и ВС,
ВС
и CD,
...,
FA
и
АВ)
не лежат на одной прямой, а несмежные
отрезки не имеют общих точек. Такая
фигура называется многоугольником.
Точки А,
В, С, ... E,Fназываются
вершинами, а отрезки АВ,
ВС,
..., EF,
7^4 - сторонами многоугольника. Сумма
длин всех сторон называется периметром
многоугольника.
Многоугольник
с п
вершинами называется п
- угольником,
он имеет я сторон. На рис. 71-73 приведены
примеры многоугольников.
Рис.
71 Рис. 72 Рис. 73
Отрезок,
соединяющий любые две несоседние
вершины, называется диагональю
многоугольника.
Любой
многоугольник разделяет плоскость на
две части, одна из которых называется
внутренней, а другая - внешней областью.
Фигуру, состоящую из многоугольника и
его внутренней области, также называют
многоугольником.
Вводится
понятие выпуклого многоугольника.
Многоугольник
называется выпуклым,
если он лежит по одну сторону от каждой
прямой, проходящей через две его соседние
вершины.
Затем
рассматриваются четырехугольники и в
частности, параллелограмм и трапеция,
а также частные виды параллелограмма:
прямоугольник, ромб, квадрат.
В
учебниках А. В. Погорелова, Л. С. Атанасяна
и др. методика введения понятия
четырехугольника различна, хотя
трактовка четырехугольника в этих
учебниках одинакова.
В
учебнике А.
В. Погорелова (8 кл.4)
понятие четырехугольника вводится
206
2. Методика изучения четырехугольников
непосредственно
его определением. /
Определение.
Четырехугольником называется фигура,
которая состоит из •iei
ырех
точек и четырех последовательно
соединяющих их отрезков. При этом
никакие
три
из данных точек не должны лежать на
одной прямой, а соединяющие их
отрезки
не должны пересекаться.
Данные
точки называются вершинами четырехугольника,
а соединяющие нч отрезки - сторонами
четырехугольника.
В
учебнике JI
С.
Атанасяна и др. (8 кл.) введению этого
понятия предше- i
iiiyior понятия
многоугольника, внутренней и внешней
области многоугольники,
ныпуклого
многоугольника, а также теорема о сумме
углов м угольника. (В учебнике А. В.
Погорелова эти факты рассматриваются
позже.)
В
учебнике говорится, что каждый
четырехугольник имеет четыре вершины,
че I ыре стороны и две диагонали. Две
несмежные стороны четырехугольника
назы- иию ц я противоположными. Две
вершины, не являющиеся соседними,
называются I пкже противоположными.
Сообщается, что четьфехугольники бывают
выпуклыми и
неаьшуклыми.
а)
Методика введения понятия четырехугольника.
Учащиеся
уже знаком i.t
с
некоторыми видами четырехугольников,
поэтому перед тем как ввести понятие
четырехугольника,
можно предложить им построить любой
четырехугольник.
Рассматривая
построенные фигуры, учащиеся делают
вывод: четырехугольник - фигура,
образованная четырьмя точками и четырьмя
отрезками, (пн нсдо нател ьно соединяющими
эти точки.
Чатем
можно предложить упражнения на
распознавание четырехугольники
шпа: Какие из фигур, изображенных на
рис. 74 являются четырехугольниками?
В
Рис.
74
Фигура,
изображенная на рис. 74в, образована
четырьмя точками и че- 1М|н<ми
отрезками, последовательно соединяющими
их, но три точки А,
Б, С >И'*ц|
на одной
прямой. Фигуру на рис. 746 образуют четыре
точки А,
В,
С, Д нннаиис
I
ри
из них не
лежат на одной прямой, и четыре отрезка,
но отрезки AD
и
Ш
'
пересекаются. Такие фигуры, хотя и
образованы четырьмя точками и че- !ырьми
оI резкими, последовательно
их соединяющими, не относят к четырех-
s
I
ип.никам.
I
пк постепенно уточняется содержание
понятия четырехугольника. Затем
I
207