- •Лекція 1 соціальна психологія як наука
- •1.1. Предмет і структура соціальної психології
- •1. Поняття "соціальної психології"
- •2. Становление соціальної психологи
- •3. Основні поділи соціальної психології
- •4. Місце соціальної психології в системі наук про людину
- •1.2. Передумови виникнення соціальної психології
- •1. Формування елементів соціальної психології в рамках філософії
- •2. Виникнення перших соціально-психологічних теорій
- •3. Становление категоріального апарата соціальної психології
- •1.3. Розвиток експериментальної соціальної психології у першій половині хх сторіччя
- •1. Первинні групи як об'єкт дослідження соціальної психології
- •2. Соціально-психологічні дослідження виробничих взаємовідносин
- •3. Общепсихологические школи і соціальна психологи
- •1.4. Основні школи сучасної соціальної психології
- •1. Трансакционный аналіз
- •2. Интеракционизм
- •3. Необихевиоризм
- •4. Неофрейдизм
- •1.5. Історія і сучасний стан вітчизняної соціальної психології
- •1. Вітчизняна соціальна психологія в післяреволюційний період
- •2. Соціальна психологія в довоєнний період
- •3. Роль а.С.Макаренко в розвитку вітчизняної соціальної психології
- •4. Вітчизняна соціальна психологія в другій половині хх сторіччя
- •1. Вихідні положення
- •2. Основні вимоги до соціально-психологічних досліджень
- •2.2. Методологія социально-психологического дослідження
- •1. Наукова проблема і вибір теми.
- •2. Програма дослідження
- •2.3. Спостереження як метод соціальної психології
- •1. Загальна характеристика спостереження
- •2. Включене спостереження
- •3. Невключенное спостереження
- •4. Спостереження польове і лабораторне
- •2.4. Опитуванння
- •1. Загальна характеристика
- •2. Основні види опитуванння
- •2.5. Тестування у соціальній психології
- •1. Тести в соціально-психологічному дослідженні
- •2. Стандартизація, надійність і валидность тестів
- •3. Тести для діагностики груп
- •1. Загальне поняття соціального розвитку людини.
- •2. Тимчасові характеристики індивідуального і соціального розвитку
- •3. Личностная зрілість. Закономірності соціального розвитку людини.
- •3.2. Процес соціалізації особистості
- •1. Поняття соціалізації особистості.
- •2. Стадії процесу соціалізації.
- •3. Інститути соціалізації.
- •3.3. Соціальний контроль
- •1. Экспектации
- •2. Норми
- •3. Санкції
- •3.4. Соціальні ролі
- •1. Поняття соціальної ролі
- •2. Види соціальних ролей
- •3.5. Психологічне утримання соціального досвіду особистості
- •1. Формування досвіду особистості.
- •2. Явище стереотипизации.
- •3. Соціально-психологічні особливості пам'яті.
- •1. Спілкування як одна з основних психологічних категорій
- •2. Типи і види спілкування
- •3. Функції спілкування
- •4.2. Спонтанне спілкування (невербальное)
- •1. Вираження особи. Жести ходи
- •2. Жести захисту
- •4. Готовність
- •5. Фрустрація
- •4.3. Формалізоване спілкування
- •1. Масковане спілкування
- •2. Рольове спілкування
- •4.4. Позиційне спілкування
- •1. Поняття про комунікативні позиції особистості
- •2. Види трансакцій (взаємодій) у контакті.
- •3. Обмеження в позиційному спілкуванні
- •4.5. Манипулятивное спілкування
- •1. Загальна характеристика маніпуляцій у спілкуванні
- •2. Засоби маніпуляцій
- •3. Подолання маніпуляцій
- •4.6. Масова комунікація як особлива форма спілкування
- •1. Змістовна характеристика поняття "масова комунікація"
- •2. Психологічні ефекти масових інформаційних процесів.
- •3. Ефективність масових інформаційних процесів.
- •4.7. Соціальні функції масової комунікації
- •1. Загальна характеристика функцій масової комунікації
- •2. Канали масової комунікації
- •3. Основні ознаки процесу масової комунікації
- •1. Сутність соціальної перцепції
- •2. Механізми соціальної перцепції
- •5.2. Інтерактивний аспект спілкування
- •1. Сутність интеракции
- •2. Психологічна сумісність
- •3. Процес взаємодії
- •4. Стратегії взаємодії
- •5.3. Комунікативний аспект спілкування
- •1. Поняття комунікації
- •2. Психологічна зворотна зв'язок
- •3. Комунікативні бар'єри
- •1. Поняття соціальної групи
- •2. Основні ознаки соціальної групи
- •6.2. Основні характеристики груп
- •1. Загальні якості груп
- •2. Основні атрибути групи
- •3. Показники, що характеризують малу групу
- •6.3. Група як суб'єкт дії
- •1. Групова дія. Загальна характеристика
- •6.4. Вплив "психологічної" атмосфери групи на її члени
- •1. Форми впливів групи на її члени
- •2. Деиндивидуализация в групі
- •3. Внутригрупповая комунікація
- •4. Прагнення групи до внутрішньої гармонії
- •6.5. Група і особистість
- •1. Розвиток особистості в щодо стабільної групі
- •2. Фази розвитку особистості в групі
- •3. Джерело розвитку особистості в групі
- •1. Види великих груп
- •2. Етапи розвитку великих груп
- •3. Основні характеристики великих груп
- •4. Дифузійна група як особливий вид великих соціальних груп
- •7.2. Юрба. Загальна характеристика
- •1. Основні ознаки юрби
- •2. Структура юрби.
- •3. Психологічні особливості поводження людини в юрбі.
- •7.3. Види юрби
- •1. Юрби, виділені по ознаці активності
- •2. Юрби, об'єднані почуттям страху
- •3. Юрби стяжательские. Юрби що демонструють
- •7.4. Психологія чуток
- •1. Соціально-психологічні закономірності виникнення і поширення чуток
- •2. Соціально-психологічні функції чуток
- •7.5. Психологія паніки
- •1. Основні характеристики паніки
- •2. Причини виникнення паніки
- •1. Основні положення "теорії х".
- •2. Основні положення "теорії y".
- •3. Сучасні теорії керування
- •8.2. Структура фахової діяльності керівника
- •1. Оцінка і экономизация дій керівника
- •2. Вивчення роботи підпорядкованих, визначення їхніх потенційних можливостей і умов доведення до них завдання
- •3. Виробітку наукового підходу до ухвалення рішення, визначення ефективності й умов запровадження його в дію
- •8.3. Психологічний портрет керівника
- •1. Спроможність до планування і прийняття рішень
- •2. Робота з людськими ресурсами
- •3. Організованість і раціональне використання часу
- •4. Комунікація
- •5. Уміння спілкування
- •6. Забезпечення розвитку членів колективу
- •7. Лідерство
- •8. Керування перервами
- •8.4. Психологічні основи наукової організації управлінської праці
- •2. Організація робочого часу керівника
- •3. Основні правила пізнання особистості співробітника
- •8.5. Стилі управлінської діяльності
- •1. Авторитарний (директивний) стиль
- •2. Демократичний стиль
- •3. Стиль співробітництва
- •4. Ліберальний ( щопотурає) стиль
- •5. Новаторско-аналитический стиль
- •1. Социометрия в школі
- •2. Референтометрия
- •3. Методи вивчення спілкування
- •9.2. Учень у системі особистих взаємовідносин
- •1. Потреба в спілкуванні
- •2. Положення учня в системі особистих взаємовідносин
- •9.3. Динаміка особистих взаємовідносин
- •1. Усталеність особистих взаємовідносин
- •2. Динаміка відношень учня до учня.
- •3. Усталеність положення учня
- •9.4. Детермінанти, щО визначають положення учня у системі особистих взаємовідносин
- •1. Обгрунтування дітьми вибору партнера
- •2. Положення учня і його личностные характеристики
- •9.5. Психологічна структура шкільного класу
- •1. Поняття про структуру взаємовідносин
- •2. Структура особистих взаємовідносин і організаційної структури шкільного класу
- •1. Сучасні вимоги до педагога і його фахової діяльності
- •2. Структура фахової діяльності педагога
- •3. Психологічна характеристика педагогічних впливів
- •10.2. Психологічний клімат і стилі педагогічного керівництва
- •1. Поняття "стиль педагогічної діяльності"
- •2. Основні стилі педагогічного керівництва учнівськими
- •Формування авторитетних відношенні в учбово-виховному колективі
- •10.3. Социально-психологические особливості педагогічного колективу
- •1. Поняття "педагогічного колективу"
- •2. Критерії успішності роботи педагогічного колективу
- •10.4. Конфлікти у педагогічному середовищі
- •1. Види межличностных конфліктів у педколлективах
- •2. Профілактика виникнення конфліктів
- •10.5. Социально-психологическая характеристика особистості педагога
- •1. Місце педагога в сучасному товаристві.
- •2. Психологічні вимоги до особистості педагога.
- •11.2. Бихевиорально орієнтовані групи (б-группы).
- •11.3. Психодраматический підхід (Псі-групи).
- •11.4. Гуманістичний підхід (в-группы).
- •11.5. Трансактный аналіз (та-группы).
- •11.6. Гештальтподход у груповій роботі (г-группы).
- •Лекція 12 социально-психологический тренінг як форма спеціально організована ного спілкування План
- •12.1. Принципи організації і роботи тренинговой групи
- •12.2. Характеристика основних тренинговых форм міркування про себе самому
- •12.3. Характеристика основних тренинговых форм "віч-на-віч". Парна робота
- •12.4. Характеристика основних тренинговых форм "четвірка". Мала група з 3-4 чоловік
- •12.5. Характеристика основних тренинговых форм "чудова семtрка" "Мала" велика група з 7-8 чоловік
- •12.6. Характеристика основних тренинговых форм "карусель" Загальна робота в два кола
- •Утримання
Лекція 12 социально-психологический тренінг як форма спеціально організована ного спілкування План
Принципи організації і роботи тренинговой групи
Характеристика основних тренинговых форм. Міркування про себе самому
Характеристика основних тренинговых форм. "Віч-на-віч" (Парна робота)
Характеристика основних тренинговых форм. "Четвірка" (Мала група з 3-4 чоловік)
Характеристика основних тренинговых форм. "Чудова сімка" ("Мала" велика група з 7-8 чоловік)
Характеристика основних тренинговых форм. "Карусель" (Загальна робота в два кола)
12.1. Принципи організації і роботи тренинговой групи
Найважливішою умовою успішної роботи тренинговой групи є розуміння її головних основних принципів організації цієї форми спілкування.
1. Насамперед виконання принципу добровільної участі як у всьому тренінгу, так і в його окремих заняттях і вправах. Учасник повинний мати природну внутрішню зацікавленість у змінах своєї особистості в ході роботи групи. Тому найважливіша задача головного тренера, педагога - створити умови, при яких учні самі ринуться активно брати участь у запропонованих етюдах, завданнях, процедурах.
2. Необхідно дотримувати принципу організації постійної самодиагностики кожного учасника. У утримання занять включаються питання і вправи, розраховані на самораскрытие членів групи, усвідомлення і формулювання їх власних личностных особливостей.
Крім сугубо аналітичних етюдів, реалізація цього принципу передбачає більш активні заняття, що дають хлопцям прекрасну можливість проявити себе при відстоюванні своєї точки зору, відкритої оцінки того або іншого вчинку партнера по вправі і т.п.
Різноманітні поділи тренінгу являють собою невеличку тестову процедуру, у ході якої учасники одержують первинну інформацію про себе. Використовуючи цю інформацію, учасник у ході тренінгу може перевірити ще раз її, а якщо є необхідність, те й у значній мірі змінитися.
3. Стрижнем тренінгу є принцип взаємодії в стилі діалогу, заснований на взаємній повазі учасників, на їхній повній довірі друг другу, готовності вислухати співрозмовника і визнати його право мати свою точку зору.
4. Принцип гетерогенності, тобто переважно об'єднання в тренинговую групу людей, що різняться по статі, ступеня знайомства, і за віком. Прийнято вважати, що найбільше оптимальний вікової період для участі в роботі тренинговых груп - із 16 до 40 років.
5. Принцип постійної зворотної зв'язок, тобто безупинне одержання учасником інформації від інших членів групи про результати його дій у ході тренінгу. Завдяки саме зворотної зв'язок людина може коректувати своє наступне поводження, замінюючи невдалі засоби спілкування на нові, перевіряючи ефективність їхнього впливи на навколишніх.
6. Принцип оптимізації розвитку, тобто в ході тренінгу здійснюється не тільки чітка діагностика і кваліфікована констатація визначеного психологічного стана окремих учасників і групи в цілому, але й активне втручання в події , що відбуваються , із метою оптимізації умов, необхідних для личностного розвитку
7. Принцип гармонізації інтелектуальної й емоційної сфер. З одного боку, для тренінгу характерні високе емоційне розжарення, учасники щиро переживають події , що відбуваються в групі Це допомагає їм настроїтися на відвертість, у більшій мірі довіряти партнерам, ставати більш гуманними по відношенню друг до друга.
8. Принцип балансу комфорту і дискомфорту. Суть його складається в тому, що в цілому атмосфера в групі повинна бути комфортної, зручної, безпечної і навіть веселої. Стратегічний принцип у тренінгу - комфортність.
9. Принцип ізольованості. Безумовною вимогою є повна впевненість учасників у тому, що їх ніхто не підслухує. Якщо в головного є необхідність звістки аудио- або відеозапис заняття, він повинний дістати згоду всіх членів групи.
10. Принцип образності означає, що явища, досліджувані і виробовувані в тренінгу, повинні бути обов'язково відбиті в малюнках і схемах, метафорах і символах. Це допомагає учасникам тренінгу не тільки зрозуміти, засвоїти і запам'ятати, але і відчути внутрішню гармонію феномена, розвити його, відчинити нове.
11. Принцип вільного простору. У помешканні для занять повинна бути можливість вільного пересування учасників, їхній розташування по колу, об'єднання в малі групи по 3-5 чоловік, по 7-8 чоловік, а також для самоти.
12. Принцип занурення. Тривалість занять повинна бути визначена на самому початку роботи. Досвід проведення соціально-психологічного тренінгу дає підставу для висновка: найбільший ефект досягається при роботі значними тимчасовими блоками - зануреннями на 3-4 часу за одне заняття або навіть більш, тобто при систематичному використанні активних тренинговых форм.
13. Принцип спрямованості на застосування результатів тренінгу в житті. Цей принцип покликаний допомогти учасникам перенести отриманий досвід на практику. Тренінг повинний мати практичне значення. Для людей завжди важливий "сухої залишок". Усе (або майже усе), що зрозуміли, усвідомили або чому навчилися учасники тренінгу, варто використовувати в звичайному житті. Саме для цього організуються і проводяться тренинговые заняття.