- •Лекція 1 соціальна психологія як наука
- •1.1. Предмет і структура соціальної психології
- •1. Поняття "соціальної психології"
- •2. Становление соціальної психологи
- •3. Основні поділи соціальної психології
- •4. Місце соціальної психології в системі наук про людину
- •1.2. Передумови виникнення соціальної психології
- •1. Формування елементів соціальної психології в рамках філософії
- •2. Виникнення перших соціально-психологічних теорій
- •3. Становление категоріального апарата соціальної психології
- •1.3. Розвиток експериментальної соціальної психології у першій половині хх сторіччя
- •1. Первинні групи як об'єкт дослідження соціальної психології
- •2. Соціально-психологічні дослідження виробничих взаємовідносин
- •3. Общепсихологические школи і соціальна психологи
- •1.4. Основні школи сучасної соціальної психології
- •1. Трансакционный аналіз
- •2. Интеракционизм
- •3. Необихевиоризм
- •4. Неофрейдизм
- •1.5. Історія і сучасний стан вітчизняної соціальної психології
- •1. Вітчизняна соціальна психологія в післяреволюційний період
- •2. Соціальна психологія в довоєнний період
- •3. Роль а.С.Макаренко в розвитку вітчизняної соціальної психології
- •4. Вітчизняна соціальна психологія в другій половині хх сторіччя
- •1. Вихідні положення
- •2. Основні вимоги до соціально-психологічних досліджень
- •2.2. Методологія социально-психологического дослідження
- •1. Наукова проблема і вибір теми.
- •2. Програма дослідження
- •2.3. Спостереження як метод соціальної психології
- •1. Загальна характеристика спостереження
- •2. Включене спостереження
- •3. Невключенное спостереження
- •4. Спостереження польове і лабораторне
- •2.4. Опитуванння
- •1. Загальна характеристика
- •2. Основні види опитуванння
- •2.5. Тестування у соціальній психології
- •1. Тести в соціально-психологічному дослідженні
- •2. Стандартизація, надійність і валидность тестів
- •3. Тести для діагностики груп
- •1. Загальне поняття соціального розвитку людини.
- •2. Тимчасові характеристики індивідуального і соціального розвитку
- •3. Личностная зрілість. Закономірності соціального розвитку людини.
- •3.2. Процес соціалізації особистості
- •1. Поняття соціалізації особистості.
- •2. Стадії процесу соціалізації.
- •3. Інститути соціалізації.
- •3.3. Соціальний контроль
- •1. Экспектации
- •2. Норми
- •3. Санкції
- •3.4. Соціальні ролі
- •1. Поняття соціальної ролі
- •2. Види соціальних ролей
- •3.5. Психологічне утримання соціального досвіду особистості
- •1. Формування досвіду особистості.
- •2. Явище стереотипизации.
- •3. Соціально-психологічні особливості пам'яті.
- •1. Спілкування як одна з основних психологічних категорій
- •2. Типи і види спілкування
- •3. Функції спілкування
- •4.2. Спонтанне спілкування (невербальное)
- •1. Вираження особи. Жести ходи
- •2. Жести захисту
- •4. Готовність
- •5. Фрустрація
- •4.3. Формалізоване спілкування
- •1. Масковане спілкування
- •2. Рольове спілкування
- •4.4. Позиційне спілкування
- •1. Поняття про комунікативні позиції особистості
- •2. Види трансакцій (взаємодій) у контакті.
- •3. Обмеження в позиційному спілкуванні
- •4.5. Манипулятивное спілкування
- •1. Загальна характеристика маніпуляцій у спілкуванні
- •2. Засоби маніпуляцій
- •3. Подолання маніпуляцій
- •4.6. Масова комунікація як особлива форма спілкування
- •1. Змістовна характеристика поняття "масова комунікація"
- •2. Психологічні ефекти масових інформаційних процесів.
- •3. Ефективність масових інформаційних процесів.
- •4.7. Соціальні функції масової комунікації
- •1. Загальна характеристика функцій масової комунікації
- •2. Канали масової комунікації
- •3. Основні ознаки процесу масової комунікації
- •1. Сутність соціальної перцепції
- •2. Механізми соціальної перцепції
- •5.2. Інтерактивний аспект спілкування
- •1. Сутність интеракции
- •2. Психологічна сумісність
- •3. Процес взаємодії
- •4. Стратегії взаємодії
- •5.3. Комунікативний аспект спілкування
- •1. Поняття комунікації
- •2. Психологічна зворотна зв'язок
- •3. Комунікативні бар'єри
- •1. Поняття соціальної групи
- •2. Основні ознаки соціальної групи
- •6.2. Основні характеристики груп
- •1. Загальні якості груп
- •2. Основні атрибути групи
- •3. Показники, що характеризують малу групу
- •6.3. Група як суб'єкт дії
- •1. Групова дія. Загальна характеристика
- •6.4. Вплив "психологічної" атмосфери групи на її члени
- •1. Форми впливів групи на її члени
- •2. Деиндивидуализация в групі
- •3. Внутригрупповая комунікація
- •4. Прагнення групи до внутрішньої гармонії
- •6.5. Група і особистість
- •1. Розвиток особистості в щодо стабільної групі
- •2. Фази розвитку особистості в групі
- •3. Джерело розвитку особистості в групі
- •1. Види великих груп
- •2. Етапи розвитку великих груп
- •3. Основні характеристики великих груп
- •4. Дифузійна група як особливий вид великих соціальних груп
- •7.2. Юрба. Загальна характеристика
- •1. Основні ознаки юрби
- •2. Структура юрби.
- •3. Психологічні особливості поводження людини в юрбі.
- •7.3. Види юрби
- •1. Юрби, виділені по ознаці активності
- •2. Юрби, об'єднані почуттям страху
- •3. Юрби стяжательские. Юрби що демонструють
- •7.4. Психологія чуток
- •1. Соціально-психологічні закономірності виникнення і поширення чуток
- •2. Соціально-психологічні функції чуток
- •7.5. Психологія паніки
- •1. Основні характеристики паніки
- •2. Причини виникнення паніки
- •1. Основні положення "теорії х".
- •2. Основні положення "теорії y".
- •3. Сучасні теорії керування
- •8.2. Структура фахової діяльності керівника
- •1. Оцінка і экономизация дій керівника
- •2. Вивчення роботи підпорядкованих, визначення їхніх потенційних можливостей і умов доведення до них завдання
- •3. Виробітку наукового підходу до ухвалення рішення, визначення ефективності й умов запровадження його в дію
- •8.3. Психологічний портрет керівника
- •1. Спроможність до планування і прийняття рішень
- •2. Робота з людськими ресурсами
- •3. Організованість і раціональне використання часу
- •4. Комунікація
- •5. Уміння спілкування
- •6. Забезпечення розвитку членів колективу
- •7. Лідерство
- •8. Керування перервами
- •8.4. Психологічні основи наукової організації управлінської праці
- •2. Організація робочого часу керівника
- •3. Основні правила пізнання особистості співробітника
- •8.5. Стилі управлінської діяльності
- •1. Авторитарний (директивний) стиль
- •2. Демократичний стиль
- •3. Стиль співробітництва
- •4. Ліберальний ( щопотурає) стиль
- •5. Новаторско-аналитический стиль
- •1. Социометрия в школі
- •2. Референтометрия
- •3. Методи вивчення спілкування
- •9.2. Учень у системі особистих взаємовідносин
- •1. Потреба в спілкуванні
- •2. Положення учня в системі особистих взаємовідносин
- •9.3. Динаміка особистих взаємовідносин
- •1. Усталеність особистих взаємовідносин
- •2. Динаміка відношень учня до учня.
- •3. Усталеність положення учня
- •9.4. Детермінанти, щО визначають положення учня у системі особистих взаємовідносин
- •1. Обгрунтування дітьми вибору партнера
- •2. Положення учня і його личностные характеристики
- •9.5. Психологічна структура шкільного класу
- •1. Поняття про структуру взаємовідносин
- •2. Структура особистих взаємовідносин і організаційної структури шкільного класу
- •1. Сучасні вимоги до педагога і його фахової діяльності
- •2. Структура фахової діяльності педагога
- •3. Психологічна характеристика педагогічних впливів
- •10.2. Психологічний клімат і стилі педагогічного керівництва
- •1. Поняття "стиль педагогічної діяльності"
- •2. Основні стилі педагогічного керівництва учнівськими
- •Формування авторитетних відношенні в учбово-виховному колективі
- •10.3. Социально-психологические особливості педагогічного колективу
- •1. Поняття "педагогічного колективу"
- •2. Критерії успішності роботи педагогічного колективу
- •10.4. Конфлікти у педагогічному середовищі
- •1. Види межличностных конфліктів у педколлективах
- •2. Профілактика виникнення конфліктів
- •10.5. Социально-психологическая характеристика особистості педагога
- •1. Місце педагога в сучасному товаристві.
- •2. Психологічні вимоги до особистості педагога.
- •11.2. Бихевиорально орієнтовані групи (б-группы).
- •11.3. Психодраматический підхід (Псі-групи).
- •11.4. Гуманістичний підхід (в-группы).
- •11.5. Трансактный аналіз (та-группы).
- •11.6. Гештальтподход у груповій роботі (г-группы).
- •Лекція 12 социально-психологический тренінг як форма спеціально організована ного спілкування План
- •12.1. Принципи організації і роботи тренинговой групи
- •12.2. Характеристика основних тренинговых форм міркування про себе самому
- •12.3. Характеристика основних тренинговых форм "віч-на-віч". Парна робота
- •12.4. Характеристика основних тренинговых форм "четвірка". Мала група з 3-4 чоловік
- •12.5. Характеристика основних тренинговых форм "чудова семtрка" "Мала" велика група з 7-8 чоловік
- •12.6. Характеристика основних тренинговых форм "карусель" Загальна робота в два кола
- •Утримання
1. Вихідні положення
У соціальній психології поки ще немає їх єдиної, узвичаєної класифікації. Часто виділяють два великих блоки методів: методи збору інформації (спостереження, вивчення документів і продуктів діяльності, опитуванння, експеримент) і методи її опрацювання (прийоми теоретичного і логічного опрацювання даних, використання методів математичної статистики). Методи опрацювання інформації до власне соціально-психологічних методів не относятся- це велика група загальнонаукових прийомів, що підготовляють первинну інформацію до змістовного аналізу.
Любой застосовуваний дослідником метод збору даних уже несе в собі визначену програму їхній опрацювання. Якщо ж говорити про той загальний шлях, що вибирає дослідник для одержання фактів, то в соціальній психології (так само як і в загальній психології, і в більшості інших наук) виділяють дві великі групи методів: спостереження й експеримент.
Відомо, що жодна система не може функціонувати оптимально без зворотної зв'язок, тобто об'єктивної інформації про те, наскільки успішно і відповідно до наявних планів реалізуються стоячі перед системою задачі. Школа не є тут винятком. Соціально-психологічне дослідження дає можливість керівництву школи і педколлективу крім традиційно прийнятих джерел (статистична звітність, урахування успішності, суспільно корисної активності, внеклассной роботи), по яких сверяется робота школи з вихідними планами і задачами, мати додаткову і найчастіше не менше багату інформацію, що дозволяє крім кількісних параметрів проаналізувати якісну сторону роботи будь-якої ланки ланцюга і вчасно почати ті або інші впливи, що коригують. Соціально-психологічний експеримент дає можливість вихователю, класному керівнику, педагогам-предметникам оцінити перспективність, доцільність і необхідність тих або інших форм і методів психолого-педагогічного впливу, оптимально планувати свою роботу з колективом, усвідомлено і цілеспрямовано здійснювати індивідуальний підхід до учнівським. Нарешті, соціально-психологічний експеримент посилює творчий початок у роботі педагога, дозволяючи йому бути на рівні тих задач, що ставить перед ним сучасне товариство.
2. Основні вимоги до соціально-психологічних досліджень
Інформаціям отримана в результаті проведення соціально-психологічного дослідження, повинна відповідати вимогам надійності, обгрунтованості і точності. Надійність (достовірність) соціально-психологічній інформації полягає в її однозначності при проведенні повторних іспитів, в одержанні однакових результатів різними дослідниками. Наприклад, існування феномена ДГЭИ (діючої групової емоційної ідентифікації) і його зв'язок із рівнем розвитку групи була підтверджена в дослідженнях, проведених незалежно друг від друга поруч соціальних психологів.
Обгрунтованість (валидность) соціально-психологічній інформації визначається насамперед характеристиками застосовуваного дослідником інструмента і полягає в спроможності цього інструмента вимірювати саме ті властивості досліджуваних об'єктів, що цікавлять дослідника. Наприклад, не можна вважати обгрунтованим дослідження, у якому рівень розвитку групи вимірювався шляхом використання социометрической процедури й інших методик, спрямованих на виявлення психологічного клімату в групі, тому що оцінка стана психологічного клімату в групі є важливим, але ще недостатньою умовою для встановлення рівня групового розвитку.
Точність соціально-психологічної інформації визначається чутливістю застосовуваних дослідником методик до виміру цікавлячих його властивостей. Наприклад, дослідник може розділити експериментальні групи усього на дві великі категорії - групи щодо високого рівня розвитку і групи щодо низького рівня розвитку. Якщо ж він у своєму дослідженні застосує методику, що дозволяє зробити більш тонку диференціацію по даній ознаці (виявити різноманітні ступені рівня розвитку груп), те він одержить більш точну інформацію.
Серед чинників, що роблять вплив на результати соціально-психологічного дослідження, велике значення належить особистості експериментатора, що є важливим моментом забезпечення успішного ходи дослідження і його надійності. Говорячи про особистість експериментатора, потрібно мати на увазі не тільки його характерологические особливості (манеру себе тримати, інтонації, засоби реагування на несподівані трудності або питання і т.д.). але і зовнішній вигляд (подтянутость, акуратність в одязі, зачісці й ін.). Іншим важливим чинником, від якого залежить якість отриманої інформації, є уміння дослідника працювати з випробуваними, створити невимушену, довірчу атмосферу. Як правило, достовірність результатів підвищується, що коли учаться охоче допомагають досліднику, почувають себе не тільки об'єктом дослідження, але і його учасниками.