Література

1.Психологія діяльності та навчальний менеджмент: Навч. посіб. -К. :КНЕУ, 2008.-С.143-203

2.Психологія діяльності та навчальний менеджмент: Навч. - метод. посібн. для сам ост. вивчдисципліни.-К.:КНЕУ,2003.С.

3.Ковальський Теодор Дж. Проблемні ситуації в керуванні освітою. - Пер. З анг. А.Кам’янець. Львів : Літопис, 2003.С.24.

4.17. - Вийди з класу! — тоном, що не терпить заперечень, сказала вчителька.

- Що я зробив? — задирливо спитав підліток.

- В тому-то й справа, що ти нічого не робиш, а треба працювати! Де у тебе підручник? Зошит? Щоденник? Що за хаос на парті?

- Ніякого хаосу немає. Це книги.

- Книги, та не ті. Вийди! Ти і вчора байдикував, заважав нам.

- Не піду!

- Тоді я піду, і уроку не буде.

- То й добре !.. — зауважує учень і, повертаючись до класу, радісно оголосив: «Уроку не буде!»

- А,—обурюється вчителька, - ти ще й інших підбурюєш!..

• Вкажіть, у чому суть педагогічного прорахунку, помилки вчителя?

• Поясніть значення слова в організації навчального процесу.

• Запропонуйте свій варіант впливу на учня для забезпечення ефективності організації навчання.

Література

1.Психологія діяльності та навчальний менеджмент: Навч. посіб. -К. :КНЕУ, 2008. С.143-203

2.Психологія діяльності та навчальний менеджмент: Навч. - метод. посібн. для самост. вивч. дисципліни.-К.:КНЕУ,2003.С.

3. Ножкин Е.А.Мастерство усного выступления.-3-е изд., переработ. – М.: Политиздат, 1989.- 255 с.

4.18.Ось який характер мав конфлікт між молодим викладачем математики, яка прийшла провести своє перше практичне заняття на першому курсі університету, і одним із студентів.

Відчуваючи зрозуміле для такої ситуації хвилювання, викладач розпочала підготовлене нею за планом пояснення нового матеріалу, але через деякий час відчула, що студенти неуважні. Їй не відразу вдалося зусиллям волі примусити себе зосередитися на джерелі шуму, який їй заважав, і, несподівано, прямо перед собою, вона побачила кремезного хлопця з яскраво рудою головою, який, дивлячись на неї і ніби чекаючи її погляду, час від часу стукав авторучкою. За кожним ударом уаудиторії лунав спочатку приглушено, а потім все голосніше сміх.

Викладач намагалась зупинити бешкетника поглядом, але це лише підбурювало його. Зрозуміло,що створювались умови, які погрожували зривом заняття. Зауваження теж не допомогло.

- А я ненавмисно! Я більше не буду,— завченою скоромовкою відповів хлопець, але через п'ять хвилин знову починав вистукувати, вибравши для цього таку хвилину, що всім стало дуже весело. Відчуваючи, що ось-ось втратить контроль над собою, викладач зуміла все ж знайти у собі сили і, витримавши невелику паузу після пояснення, яке раптово обірвалося, сухим тоном сказала:

• Відкрити зошити. Записали число. Самостійна робота. Завдання...

У аудиторії встановилася рятівна тиша. Студенти зайнялися справою, а порушник спокою, який намагався ще пару разів розвеселити групу і, бачачи, що колишнього успіху його дії не мають, теж поліз у сумку за зошитом.

—Ні,— промовила викладач. Голос її звучав неголосно, але переконливо.— Цю роботу виконуватимуть усі, крім тебе. Ти продовжуватимеш свою справу: стукай до кінця заняття! Що ж ти не стукаєш? Стукай, я тобі ще додому дам завдання стукати...

У групі знову пролунав ледь чутний сміх, але цього разу у ньому виразно відчувалась підтримка присутніми дій педагога. Було здобуто першу маленьку перемогу, проте таку, значення якої для всієї подальшої роботи молодого викладача з цією групою важко переоцінити.

• Дайте оцінку способу розв'язання викладачем ситуації, яка виникла.

• Назвіть шляхи, що забезпечують управління соціально-психологічними процесами у навчанні.

• Запропонуйте свій варіант створення умов, що сприятимуть ефективній організації навчального процесу.