Література

1. Психологія діяльності та навчальний менеджмент. Навч. посіб. – К.: КНЕУ, 2008. – С. 110 – 113.

3.17. Знаючи сором’язливість Наталки, вчителька попереджає: „Скоро тебе запитаю. Приготуйся. Ось текст, з яким ти впораєшся самостійно”. Вона надає дівчинці картку з текстом, який та має прочитати. У Наталки є час побороти сором’язливість, зібратися з думками. Багатьом вчителька поставила вже заохочувальну оцінку за цю тему, а у Наталки оцінки поки немає. Дівчинка дуже тривожна, навчання дається їй нелегко.

• Доведіть обгрунтованість поведінки вчительки стосовно забезпечення навчальної мотивації учениці.

Література

1. Психологія діяльності та навчальний менеджмент. Навч. посіб. – К.: КНЕУ, 2008. – С. 121-122.

3.18. П’ятикласник Сергій погано запам’ятовував вірші та зміст оповідань. У дошки зазвичай вимовляв перші дві-три фрази або починав говорити зовсім не те. Кожна погана оцінка була болісною і для учня, і для учительки. Від дітей вона дізналася, що хлопець дуже самолюбивий.

• Тоді я ризикнула пограти на його самолюбстві, - розповіла потім Марія Олександрівна колегам. – Після чергового виклику до дошки поставила у щоденник Сергія шість балів, і сказала, що він сьогодні набагато краще вивчив, ніж раніше, і можна було б поставити сім балів, якби не огріхи в інтонації.

Хлопець зрадів і гордо пішов до своєї парти.

• Наступного дня я знову викликала Сергія до дошки. І на диво для всіх він відмінно переказав зміст оповідання. У журналі і щоденнику з’явилася перша висока оцінка з літератури. Це була перемога. Незабаром він став успішно навчатися і з мого предмету.

• Вкажіть, які види стимулів були застосовані педагогом. За яких умов вони є ефективними?

Література

1. Психологія діяльності та навчальний менеджмент. Навч. посіб. – К.: КНЕУ, 2008. – С. 131-135.

3.19. „Шкільне життя не мармелад у цукрі. Хвалити приємно. Але успіх чергується з невдачею. Як говорити про неї? Ситуація: дитина здала погану роботу. Помилок більше, ніж звичайно. Порівняйте низку зауважень:

• Ти виконав невірно і отримуй свою ... по справедливості!

• Робота погана, ось до чого ліньки доводять!

• Казали тобі: більше треба займатися! І ось результат!

• Ти мене дуже засмутив цією роботою.

• Робота гірше, ніж завжди. Мабуть, ти погано себе почував.”

• Поясніть, чому автор посібника для вчителів „Прийоми педагогічної техніки” Анатолій Гін вважає психологічно прийнятними два останніх формулювання. Чи будуть ці формулювання дієвими, якщо учень дійсно лінується і дозволяє собі не готуватися до уроків? Яких вимог має дотримуватись педагог, застосовуючи критику по відношенню до учнів?

Література

1. Гін А.О. Прийоми педагогічної техніки: Вільний вибір. Відкритість. Діяльність. Зворотний зв’язок. Ідеальність: посібник для вчителів. – 2-ге вид. – доп. – Луганськ, СПД Рєзников В.С., 2007. - С. 63.

2. Психологія діяльності та навчальний менеджмент. Навч. посіб. – К.: КНЕУ, 2008. – С.137.

3.20. „Ескіз з натури:

• Ну, зараз я вам покажу! Ось задачка, я й сам ледве розібрався. Подивимось, як ви будете борсатися!”

Учитель, потираючи долоні, із хитрим виглядом видає групі на аркуші задачу. Каверзну, але під силу. Через 10 хвилин учні пропонують розв’язання.

• Ну що з вами робити! Ви ж мій золотий фонд нерозв’язаних задач знищите! Але вже наступного разу...

Ніяких „молодці” або „розумні діти”!”

• Поясніть, який метод мотивації застосовує вчитель. Чому він не використовує похвалу?