IV. Підбиття підсумків уроку

Учням пропонується закінчити речення: «Під час дослідження

відеоджерел найбільше мене вразило...».

84 Десятов Д. Л.

V. Оцінювання діяльності

Рівень

навч.

досяг-

нень

Критерії

Високий Достатній Середній Низький

Опис Повний,

детальний

Опис загалом

повний, пропу‑

щені незначні

деталі

Опис не пов‑

ний, пропу‑

щені важливі

деталі

Опис фраг‑

ментарний

Інтерпре‑

тація

і висновки

Аналіз пов‑

ний, інтерпре‑

тація обґрун‑

тована

історичними

фактами,

подано

психо‑

логічний

аналіз історич‑

них подій,

визначено чіт‑

ко хронологіч‑

ні межі знято‑

го відео

Аналіз не зовсім

повний,

інтерпретація

нечітко обґрун‑

тована історич‑

ними фактами,

не повний пси‑

хологічний

аналіз історич‑

них подій, хро‑

нологічні межі

знятого відео

визначено

межами

одного

десятиліття

Час створен‑

ня відео визначено

приблизно

(межами двох

десятиліть),

історична

аргументація

власної інтер‑

претації

обмежена

окремими

епізодами,

відсутній

психологіч‑

ний аналіз

історичної

події

Визначена

лише краї‑

на, де було

знято відео,

час створен‑

ня відеосю‑

жету визна‑

чено дуже

приблизно

(в межах

3–4 деся‑

тиліть), ін‑

терпретовано

тільки час‑

тину кадрів

Висновки сфор‑

мульовано

логічно

і ясно,

виклад точний

і зрозумілий.

Подано власне

бачення істо‑

ричного процесу

У цілому вис‑

новки викладено

точно

і зрозуміло,

відсутні ши‑

рокі узагаль‑

нення історич‑

ного матеріалу

Не зовсім

чітко

і ясно

викладені

висновки

Висновки

не сформу‑

льовано і не

викладено,

узагальнен‑

ня відсутні

Цей тип відеоматеріалів дозволяє вчителеві складати відеотес‑

ти. У педагогічній пресі нами була знайдена лише одна спроба по‑

будувати тест на основі дослідження відео, але й її вважаємо не

зовсім вдалою, оскільки залишилося зовсім незрозумілим, яку

роль відіграє відео в цих тестах і як воно пов’язано з самими питан‑

нями, на які слід відповісти учням [85]. Ми ж пропонуємо інший

варіант створення відеотестів. Візьмемо для прикладу програмно-

Методика розвитку історичного мислення

засобами наочності 85

педагогічний засіб «Всесвітня історія» видавництва «АВТ». Учи‑

тель зможе використати під час роботи з цим програмно-педагогіч‑

ним засобом 75 відеосюжетів. Якщо ми спробуємо побудувати

відеотест до теми «Перша світова війна», нам потрібно буде враху‑

вати характер самих відеосюжетів. Більшість відеокліпів до цієї

теми — це візуальна картина окремої події. Тому завданням тесту

є власне визначення події, якій присвячений відеосюжет, а також

рік, коли вона сталася. Відеотест пропонується до уваги учнів піс‑

ля того, як в ході вивчення теми кожен із відеофрагментів було

опрацьовано

за поданим вище алгоритмом. Робота з тестом займає

не більше 10 хвилин, протягом яких вчитель демонструє відеосю‑

жети, а учні повинні заповнити таблицю, яка в кінці роботи шко‑

лярів над відеоматеріалом матиме такий вигляд.

№ з/п

відео-

сюжету

Назва події, зафіксованої на відео Дата

1 Початок підводної війни 1915 р.

2 Перше використання танків Вересень 1915 р.

3 Убивство Франц-Фердинанда та його дру‑

жини Софії

28 червня 1914 р.

4 Брусиловський прорив російської армії на

Східному фронті

Червень–серпень

1916 р.

5 Битва на р. Марні 5–12 вересня

1914 р.

6 Перше використання отруйних газів під

м. Іпр

22 квітня 1915 р.

7 Галицька операція Серпень–вересень

1914 р.

8 Вступ США у війну на боці країн Антанти Квітень 1917 р.

9 Вступ у війну Османської імперії на боці

Троїстого союзу

1 листопада 1914 р.

10 Битва на р. Соммі Липень–листопад

1916 р.

11 Початок Горлицької операції Травень 1915 р.

12 Початок Верденської битви 21 лютого 1916 р.

Окрім програмно-педагогічних засобів та інших мультимедій‑

них комплексів, існують відеохрестоматії, повний перелік яких за

кожним з періодів історії можна знайти в журналі «Історія Украї‑

ни» № 29–32 за 2003 рік. Ми ж перейдемо до наступного виду відеоматеріалів.

86 Десятов Д. Л.

Художні відеоматеріали, до яких ми віднесемо художні фільми

історичної тематики, є одним із найцікавіших для учнів засобів

пізнання історії. Відзначаючись величезним мотиваційним потен‑

ціалом, цей навчальний засіб має водночас і великі недоліки. Одним

із них є те, що художній фільм — це певна інтерпретація історич‑

них подій. Не є великим секретом, що останнім часом інформація

про цікаві та яскраві події минулого, в центрі яких завжди перебу‑

вають мужні та цікаві постаті історичних осіб, доходить до учнів

з історичних фільмів, зокрема голлівудських. Така інформація

часто не має нічого спільного з історичною правдою, а є версією ав‑

торів фільму, яка підкоряється законам кінематографу як особли‑

вого жанру мистецтва. Історичні образи, закріплені таким шляхом

у свідомості учнів, є не тільки дуже далекими від історичної реаль‑

ності, але й упередженими. Накладаючись у дітей на певні історич‑

ні уявлення про минуле, які вони отримали на уроках історії, ця

версія подій може сприйматись як об’єктивна, науково-історична.

Тому використовувати художній фільм на уроці в повному обсязі не

тільки не доречно, але й навіть шкідливо. Хоч це зовсім не означає,

що цей тип відеоматеріалів слід оминати на уроці. Навпаки, худож‑

нє відео необхідне, адже воно допомагає розвивати в учнів вміння

аналізувати та оцінювати різні інтерпретації історичного процесу та

критичного ставлення до них. Така робота стає передумовою,

підґрунтям розвитку критичного мислення, допомагає дітям усвідо‑

мити, що історія не завжди є об’єктивною, що не існує єдиної істини

щодо минулого, надає можливість висловити власну позицію, виро‑

бити свій погляд щодо історичних фактів і свідчень. Таку роботу слід

розпочинати з перших років вивчення учнями історії в школі.

Якщо вчитель намагається творчо підійти до використання ві‑

деоматеріалів на уроці, йому необхідно навчитися використовува‑

ти програму Windows Movie Maker або інші відеоредактори. Робота

з цією програмою приносить задоволення, оскільки результат та‑

кої роботи — це творчий продукт, створений вчителем, а в подаль‑

шому й учнями. Програма Windows Movie Maker дозволяє будь-які

відеоматеріали перевести в цифровий формат. Для цього шляхом

запису з відеомагнітофона чи імпорту мультимедійних початкових

файлів їхній зміст переноситься у Windows Movie Maker для по‑

дальшого редагування. Програма дозволяє вирізати, компонувати

відеоматеріали залежно від мети користувача. Розбивши на окремі

відеокліпи початкові відеоматеріали, в подальшому можна зміню‑

вати їх порядок у будь-якій послідовності, здійснювати монтаж,

створювати переходи між ними та додавати коментарі у вигляді

Методика розвитку історичного мислення

засобами наочності 87

звукового супроводу. Особливих навичок для опанування можли‑

востями Windows Movie Maker не вимагається, вчитель повинен во‑

лодіти комп’ютером

на рівні користувача.

Наведемо декілька прикладів, як учитель може використати ху‑

дожні відеоматеріали для розвитку в учнів історичного та критичного

мислення. В 6-му класі під час вивчення теми «Криза грецької держав‑

ності й піднесення Македонії» можна використати відеофрагменти

з художнього фільму «Александр» так, щоб вони відповідали тексту,

який учні будуть читати в підручнику. У цьому випадку роботу з відеофрагментами

можна побудувати на протиставленні тексту та худож‑

ньо-історичних образів, які виникають в учнів під час перегляду від‑

повідних відеосюжетів. Увагу учнів слід зосередити саме на

інтерпретаційних моментах відеосюжетів, які переглядаються. Для

цього мислення учнів слід скеровувати питаннями на кшталт: