Використання інтерактивної дошки під час роботи з умовно-графічною наочністю

Окрім історичної карти, у практиці викладання історії помітну

роль відіграють й інші види умовно-графічної наочності, зокрема

крейдові малюнки, аплікації, різного роду схеми тощо. В основі

цих видів наочних засобів лежить графіка, що сприяє формуван‑

ню у школярів умовного, символічного образу минулого і теоре‑

тичного уявлення про хід історичного процесу. З метою підвищен‑

ня якості навчання графічна наочність повинна відповідати ряду

вимог:

• відповідність наочного засобу змісту досліджуваного матеріалу;

• не перевантаженість об’єктами для запам’ятовування;

• чіткість зображення;

• широкий спектр кольорів зображення і т. ін.

Звичайно, що крейдові малюнки, аплікації та графічні схеми

ще тривалий час залишатимуться в арсеналі вчителя, зважаючи

на той потужний навчальний потенціал, який вони мають. Але,

на нашу думку, перспектива полягає в більш широкому впровадженні

новітніх комп’ютерних технологій, які дозволяють

128 Десятов д. Л.

кардинально

перебудувати роботу з цими видами наочності. Зок‑

рема, варто сказати

декілька слів про застосування інтерактив‑

ної дошки,

яка почала широко застосовуватися в навчальному

процесі.

При побіжному ознайомленні інтерактивна дошка сприймаєть‑

ся як цілком самодостатній пристрій, який з певних причин під‑

ключений до комп’ютера. Певною мірою саме так: дошка виконує

роль додаткового комп’ютерного монітора, чутливого до дотику

і великого за розмірами. Інакше кажучи, інтерактивна дошка — це

сенсорний екран, приєднаний до комп’ютера, зображення з якого

передає на дошку проектор.

Подібно до звичайного комп’ютерного монітора, управління

прикладними програмами комп’ютера здійснюється або курсором

мишки, або з екранної клавіатури, що виведена на поверхню до‑

шки. Роль курсора мишки на цьому вторинному моніторі із сенсор‑

ною поверхнею виконує будь-який твердий предмет: палець,

фломастер,

указка тощо. Інтерактивна дошка створена для вико‑

ристання у комплекті з комп’ютером і мультимедійним проекто‑

ром і складає програмно-технологічний комплекс. Основна мож‑

ливість і призначення інтерактивної дошки — це управління комп’

ютером безпосередньо із поверхні дошки. До того ж вона має ряд

додаткових можливостей, а саме:

• спеціальне програмне забезпечення дає можливість працювати

з текстами та об’єктами, аудіо- та відеоматеріалами, Інтернет-

ресурсами;

• можливість коментування будь-якої інформації за допомогою

цифрових фломастерів;

• можливість написання тексту на поверхні дошки за допомогою

цифрових фломастерів або набору тексту з екранної клавіатури,

стирання або прибирання написаного, збереження в пам’яті

комп’ютера всієї інформації, що знаходиться на поверхні дошки;

• редагування інформації в реальному часі, збереження змін.

Важливо зрозуміти, що використання лише інтерактивної дошки

не вирішить миттєво всіх проблем, пов’язаних із викладанням.

Проте інтерактивна дошка має ряд переваг:

• матеріали до уроку можна приготувати заздалегідь — це забезпе‑

чить оптимальний темп заняття й збереже час на обговорення;

• учні отримують можливість управління усіма функціями

комп’ютера та будь-яким програмним забезпеченням лише до‑

тиком руки;

Методика розвитку історичного мислення

засобами наочності 129

• можна створювати посилання з одного файла на інший, напри‑

клад, аудіо- та відеофайли або Інтернет-сторінки, не витрачаю‑

чи часу на пошук потрібних ресурсів;

• наявність програмного забезпечення з великою кількістю шаб‑

лонів, малюнків, фігур для створення авторських уроків та завдань;

• можливість структурувати матеріал по сторінках, що дозволяє

зберегти логіку викладання та полегшує планування;

• після заняття файли можна зберегти на комп’ютері і, якщо він

знаходиться в шкільній мережі, учні завжди матимуть доступ

до них.

Напевно, найбільшою проблемою у навчанні із застосуванням

сучасних технологій є підтримка динамічної взаємодії учителя

з учнями, кожний з яких працює за своїм комп’ютером. Інтерак‑

тивна дошка збагачує можливості комп’ютерних технологій, про‑

понуючи для роботи великий екран з мультимедійними матеріала‑

ми. Цей екран, який можуть бачити всі присутні в класній кімнаті,

виводить взаємодію учнів з викладачем на новий рівень. Інтерак‑

тивна технологія дошки дозволяє організувати в класі навчальний

процес так, щоб у ньому брали участь всі присутні.

Як і будь-який електронний пристрій, інтерактивна дошка має

величезний мотиваційний потенціал, який успішно може бути ви‑

користаний вчителем у навчальних цілях. Навчання завжди було

діяльністю соціальною, тому що свої переконання й погляди люди

завжди стверджували за допомогою діалогу. Сучасні освітні теорії

говорять про необхідність стимулювати зацікавленість й мотива‑

цію учнів, що є наріжним каменем знання. Мотивацію можна визначити

як прагнення учня брати участь в освітньому процесі. Хо‑

ча учні можуть однаково прагнути виконати будь-яке завдання,

джерела їхньої мотивації бувають різними. В одних мотивація

внутрішня, через рефлексію й активну участь в уроках, що веде до

пізнання й самоствердження, в інших вона зовнішня — різного

роду

спокуси, бажання отримати або першим вирішити поставлене

вчителем завдання. Інтерактивні дошки підійдуть обом типам

учнів:

• учні із внутрішньою мотивацією прагнуть виступити біля елек‑

тронної дошки, щоб продемонструвати перед товаришами свої

особисті досягнення;

• учні із зовнішньою мотивацією віддаються загальному захоплен‑

ню новою технологією, і задоволення від роботи з електронною

дошкою викликає прагнення до активної участі в навчанні.