- •Замість вступу:
- •1. Кумуляція — накопичення досвіду застосування способів розу‑
- •1. Згрупуйте картки і дайте коротенькі назви групам понять.
- •2. Так само, як ви поєднували картки, спробуйте об’єднати групи,
- •3. Продовжте об’єднання груп, аж поки їх не залишиться 2–3.
- •1. Волинь, Галичина, Покуття, Болгарія, Закарпаття.
- •Рік Місце Причини Хід Результат
- •1. Іконостас (фарба, вівтар, священик, ікона, фреска).
- •1. Установлення причинно-наслідкових зв’язків історичних подій
- •13. Оцінка характеру і значення явища.
- •15 Слів, які мають різні значення і пов’язані з матеріалом 7-го кла‑
- •Методика розвитку історичного
- •Проблема використання засобів наочності на уроці історії: досвід та перспективи
- •20 Десятов д. Л.
- •22 Десятов д. Л.
- •1500 Примірників загальним накладом понад 30 млн екземплярів,
- •24 Десятов д. Л.
- •105, 106] Та л. Кожухова [53].
- •1) Історичні пам’ятки (або їх зображення);
- •28 Десятов д. Л.
- •Роль засобів наочності у розвитку історичного мислення
- •30 Десятов д. Л.
- •32 Десятов д. Л.
- •34 Десятов д. Л.
- •Методика роботи з речовими пам’ятками
- •36 Десятов д. Л.
- •38 Десятов д. Л.
- •1. Ознайомившись з темою екскурсії та отримавши завдання,
- •42 Десятов д. Л.
- •5 Осіб: генерал-
- •44 Десятов д. Л.
- •1) Виявити подібні риси обличчя на портретах.
- •2) Встановити, який з портретів найбільш відповідає історичній
- •3) Співвіднести зображення особи на різних портретах з описом
- •46 Десятов д. Л.
- •Розвиток історичного мислення в процесі роботи учнів над історичною картиною
- •1) Допомагає підготовці учнів до сприйняття нового матеріалу;
- •50 Десятов д. Л.
- •1. Опис зображення.
- •52 Десятов д. Л.
- •1. Чи знаєте ви, як пишуться картини?
- •2. Звідки художник дізнався про подію, яку він зобразив на кар‑
- •3. Чи здатен художник абсолютно точно відтворити минуле? Чому?
- •4. Звідки художник дізнається, як виглядала та чи інша історич‑
- •54 Десятов д. Л.
- •56 Десятов д. Л.
- •1) Як у ті далекі часи люди виготовляли таку міцну зброю
- •2) Чи були тоді для цього спеціальні майстерні?
- •3) Чому вершники зупинилися на відкритій місцевості, адже во‑
- •4) Де проходили кордони нашої землі? [118].
- •1. Розглядати історичну картину як художньо-історичну, образну
- •1) Проглянувши й проаналізувавши певний плакат, самостійно
- •1) Що, на вашу думку, зображено на цій фотографії?
- •Місце коміксу в методичному інструментарії вчителя
- •62 Десятов д. Л.
- •64 Десятов д. Л.
- •66 Десятов д. Л.
- •1. Шляхом колективного обговорення оберіть тему. Використайте
- •2. Продумайте сюжет. Сюжет повинен бути не тільки цікавим, але
- •3. Розподіліть обов’язки між членами вашої групи. Зважайте на
- •4. Сплануйте свою роботу. Чітко дотримуйтеся плану. Не забувай‑
- •Критерії
- •Організація віртуальних екскурсій на уроці історії із застосуванням мультимедійних ресурсів Інтернету
- •70 Десятов д. Л.
- •72 Десятов д. Л.
- •74 Десятов д. Л.
- •58 % Вважають Інтернет-ресурси «менш корисними» й такими, що
- •76 Десятов д. Л.
- •Використання відеоматеріалів на уроці історії
- •78 Десятов д. Л.
- •20 Хв. Часто трихвилинний фрагмент з точки зору дидактики наба‑
- •1. Опис.
- •11 Кл. Тов «Дієз-продукт».
- •Дослідження учнями відеоджерел
- •10 До 16 років, що знищують написи, зроблені китайськими ієро‑
- •82 Десятов д. Л.
- •IV. Підбиття підсумків уроку
- •1) Наскільки точно автори фільму відтворили деталі тієї чи іншої
- •2) Наскільки цей сюжет відповідає вашим уявленням про цю
- •3) Що в цьому сюжеті є історичним фактом, а що — художнім ви‑
- •88 Десятов д. Л.
- •Комп’ютерні ігри історичної тематики
- •13 Років, а також на всіх, хто цікавиться історією Давнього сві‑
- •90 Десятов д. Л. Методика роботи з умовно-графічною наочністю Організація роботи учнів з історичною картою
- •Процесуальні вміння й навички учнів
- •1) Корекцію опорних знань, умінь, навичок;
- •1) Знайдіть в атласі карту, необхідну для проведення практичної
- •Початковий рівень
- •Пр актична ро бота «Хрестові похо ди»
- •Завдання
- •96 Десятов д. Л.
- •Діяльність учня Діяльність вчителя
- •98 Десятов д. Л.
- •100 Десятов д. Л.
- •Країна Африки, в якій за період з 1919 по
- •1939 Рік розвивався національно-визвольний рух Рік здобуття незалежності
- •Методика організації роботи учнів з таблицями
- •102 Десятов д. Л.
- •Рік підкорення
- •Дата Подія та її наслідки
- •108 Десятов д. Л.
- •1) Учні використовують опорний конспект, створений вчителем,
- •2) Учні разом з учителем під час пояснення кодують інформацію,
- •3) Учні самостійно складають опорний конспект, застосовуючи
- •110 Десятов д. Л.
- •Дидактичний потенціал соціальних сервісів Веб 2.0. Та їх використання на уроці історії
- •1. Навички комунікації.
- •2. Толерантність.
- •3. Критичність мислення.
- •112 Десятов д. Л.
- •114 Десятов д. Л.
- •116 Десятов д. Л.
- •118 Десятов д. Л.
- •Комп’ютерні технології під час організації роботи учнів з графіками та діаграмами
- •120 Десятов д. Л.
- •34]. В інших варіантах методичних розробок уроків під час ви‑
- •2005 Навчальному
- •122 Десятов д. Л.
- •124 Десятов д. Л.
- •1) В яких роках кількість вибраних вами для аналізу товарів три‑
- •2) Порівняйте побудовані вами графіки. Проаналізуйте отримані
- •3) Зробіть висновки, узагальніть свої спостереження, виявивши
- •10 Хв., решта часу — це інструктаж, опрацювання даних таблиці,
- •1) Серед якої вікової групи кількість безробітних у 2001 р. Була
- •Використання інтерактивної дошки під час роботи з умовно-графічною наочністю
- •128 Десятов д. Л.
- •130 Десятов д. Л.
- •1. Учителі зможуть оцінити перспективи, які розкриваються
- •2. Створення за допомогою шаблонів і зображень власних завдань
- •3. Демонстрація презентацій, створених учнями та вчителем.
- •4. Іншого рівня набуває і робота з історичною картою. Найбільш
- •5. Якщо вчитель має на меті використати під час уроку Інтернет-
- •132 Десятов д. Л.
- •6. Робота з текстом. Приміром, на уроках у 5-му класі, вивівши
- •7. Робота із зображенням. Окрім демонстрації відео на екрані та
- •Список використаних джерел
1. Згрупуйте картки і дайте коротенькі назви групам понять.
2. Так само, як ви поєднували картки, спробуйте об’єднати групи,
не перекладаючи з раніше утворених груп окремі поняття. Но‑
вих груп має бути якомога менше.
3. Продовжте об’єднання груп, аж поки їх не залишиться 2–3.
Під час підбиття підсумків ураховується час виконання роботи,
критерії групування, самостійність виконання завдань, аргумента‑
ція принципів класифікації.
З умінням виділяти головне міцно пов’язане практичне вміння
складати план навчального матеріалу. При виділенні головного ви‑
конується така послідовність дій: визначення предмета думки (про
що йдеться), знаходження ключового слова і поняття, відокрем‑
лення головного від другорядного (здійснюється сортування ма‑
теріалу), визначення в тексті (або фіксування під час слухання)
змістовних опорних пунктів для конкретного переказу, переказ
(або запис) головного за визначеними пунктами.
Тому показником розвитку в учнів уміння виділяти головне мо‑
же бути якість складання ними плану (кількість пунктів та підпун‑
ктів), точність формулювань, ступінь їх відповідності структурним
одиницям змісту тощо.
Аналіз і синтез — розумові операції і пов’язані з ними розумові
уміння, які передбачають: аналіз — розчленування явища на складові
частини, синтез — відновлення цілого з частин. У навчанні історії
розвиваються протягом всього шкільного курсу і базуються на сфор‑
мованому в початковій школі умінні емпірично розподіляти різно‑
манітну інформацію (текст, розповідь вчителя), відтворювати основні
частини почутого. Подальша орієнтовна динаміка розвитку уміння:
• формування основ елементарного теоретичного аналізу: вияв‑
ляти сутність явища, розрізняти форму і зміст явища, завершу‑
вати аналіз логічною оцінкою (5 кл.);
• аналіз явища, події з визначенням їх причини, суті і сутності їх
значення; аналіз навчальних завдань за компонентами; аналіз
власної відповіді і відповідей товаришів (6–7 кл.);
• аналіз інформації із залученням додаткових (позакласних)
джерел, виявлення в аналізі навчальної інформації в більш ши‑
рокому обсязі (параграф, тема, споріднені поняття з різних тем)
(8 кл.).
Для визначення рівня розвитку здібностей учнів до класифіка‑
ції та аналізу може бути використана методика «виключення по‑
Баханов К. О.
Замість вступу: дослідження рівня розвитку мислення
учнів на уроках історії 7
няття»: учням пропонуються картки з 17 рядками слів. У кожному
рядку чотири слова, об’єднані загальним речовим поняттям, а п’яте
до нього не належить. За п’ять хвилин учень має знайти ці слова та
виокремити їх. Наприклад, завдання для учнів 7–8 класів:
1. Волинь, Галичина, Покуття, Болгарія, Закарпаття.
2. Меч, спис, лук, стріла, рало.
3. Селяни, слов’яни, ремісники, торговці, ченці.
4. Ікона, Євангеліє, Біблія, ідол, іконостас.
5. Анти, авари, склавини, венеди, поляни.
6. Смерди, холопи, челядь, ізгої, бояри.
7. Ясак, полюддя, уроки, подимне, відробітки.
8. Ратуша, магістрат, війт, верв, бурмістр.
9. Болгарія, Хозарія, Візантія, Скандинавія, Італія.
10. Шляхта, бояри, феодали, магнати, селяни.
11. Кардинал, митрополит, єпископ, священик, парафіяни.
12. Галицьке князівство, Волинське князівство, Київське князівство,
Новгород-Сіверське князівство, Полоцьке князівство.
13. Гудок, мозаїка, смик, гуслі, роги.
14. Дуліби, деревляни, поляни, кривичі, уличі.
15. Улус, ясак, ярлик, яничар, баскак.
16. Каганат , князівство, королівство, султанат, етнос.
17. Кий, Олег, Ігор, Святослав, Володимир.
Правильні відповіді підкреслені. Оцінка виставляється за
9‑бальною
шкалою за допомогою таблиці.
Кількість правильних
відповідей
17 16 15 14 12–13 11 10 9 8
Оцінка в балах 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Основні дидактичні прийоми, за допомогою яких здійснюється
формування вмінь:
• демонстрація вчителем зразка аналізу історичних подій і явищ;
• закріплення основних моментів аналізу у схемі;
• аналіз учнями історичних подій і явищ за визначеною схемою;
• складання учнями плану аналізу конкретного явища або струк‑
турно-логічної схеми події чи історичного явища;
• здійснення аналізу за допомогою узагальнювальних таблиць.
Наприклад, «Народні виступи в Київській Русі».