78 Десятов д. Л.

може бути дискусія, головне питання якої було сформульоване на

початку перегляду.

Отже, методи і прийоми з навчальними відеоматеріалами різно‑

манітні. Вони залежатимуть від навчально-виховної мети уроку,

зацікавленості учнів, змісту. Можна запропонувати певну послі‑

довність дій вчителя на занятті з використанням навчальних відео‑

матеріалів.

1. Вибирають навчальні відеоматеріали з урахуванням зв’язку

зображення з текстом супроводу; доступності тексту супроводу;

послідовності у розкритті змісту; відповідності навчальній про‑

грамі; стислості викладу.

2. Визначають місце навчальних відеоматеріалів у структурі уро‑

ку залежно від форми й типу уроку.

3. Використання навчальних відеоматеріалів доцільне:

а) під час пояснення нового матеріалу — як ілюстративного

і самостійного джерела інформації;

б) з метою закріплення щойно вивченого матеріалу;

в) під час повторення матеріалу, що вивчався раніше;

г) при узагальненні, систематизації знань;

д) як вступ під час вивчення нової теми.

4. Визначають час демонстрації, враховуючи вік учнів, зміст ма‑

теріалу, що вивчається, і зміст навчального відеоматеріалу.

У будь-якому разі тривалість демонстрації навчальних відеома‑

теріалів на уроці не повинна перевищувати 7–10 хв.

5. Визначити способи активізації пізнавальної діяльності учнів,

тобто сукупність прийомів, які сформують психологічну уста‑

новку на сприйняття відеоматеріалу. Такими прийомами мо‑

жуть бути:

а) оголошення мети перегляду;

б) виділення головного в перегляді;

в) вступне слово;

г) постановка проблемних питань або завдань;

д) складання плану;

е) завдання для переказу;

ж) виконання вправ;

з) заключна бесіда.

Перегляд навчальних відеоматеріалів ні в якому разі не пови‑

нен перетворитися в кіносеанс. Максимальний час, який може бу‑

ти відведений на перегляд відеоматеріалів, не повинен перевищу‑

вати 15 хв. У виняткових випадках він може бути збільшений до

Методика розвитку історичного мислення

засобами наочності 79

20 Хв. Часто трихвилинний фрагмент з точки зору дидактики наба‑

гато корисніший та ефективніший, ніж перевантажений інформа‑

цією цілісний відеофільм. І це ми спробуємо показати на прикладі

документальних відеоматеріалів, про які йтиметься далі.

До цього типу відеоматеріалів слід віднести інтерв’ю, відеохроніку

тощо. Майже кожен сьогоднішній програмово-педагогічний

засіб з історії має відповідний розділ, в якому вчитель зможе знай‑

ти відповідну колекцію відеосюжетів. Методика роботи з відеоматеріалами

є подібною до методики роботи над історичними портретами

та картинами, але є певні відмінності, які зумовлені харак‑

тером і специфікою цього виду наочності. Виходячи з того, що

документальне відео може виступити перед учнями як історичне

джерело, ми вважаємо, що робота учнів з ними містить такі етапи:

1. Опис.

1) Опишіть, що ви побачили, переглядаючи відеосюжет. Особ‑

ливу увагу звертайте на деталі.

2) Зверніть увагу, які об’єкти потрапили на передній план,

а які залишилися на задньому.

3) Що робили, чим займалися люди, які потрапили в об’єктив

кінокамери?

4) Якщо центральною фігурою сюжету виявився відомий істо‑

ричний діяч, спробуйте описати його зовнішність. Зверніть

увагу на його рухи, вираз обличчя.

5) Які деталі переглянутого сюжету вам запам’яталися най‑

більше? Чому?

2. Інтерпретація.

1) З історією якої країни пов’язаний переглянутий вами відео‑

сюжет? Що дало вам можливість зробити такий висновок?

2) До якого часу ви віднесли зняті кадри? Обґрунтуйте свої

міркування.

3) Чи змінилося ваше уявлення про історичні події після пере‑

гляду відеосюжету? Якщо змінилося, то що саме і чому?

4) Що нового ви дізналися про історичні події, які були вам

знайомі з вивченого матеріалу?

5) Які емоції та почуття закарбував кінооператор? Чому саме

ці події зацікавили його в першу чергу?

6) З якою метою і для якої аудиторії був знятий відеосюжет?

7) В якому контексті створювалося відео?

8) Якою ви уявляєте собі психологічну атмосферу історичної

події, знятої кінооператором?

80 Десятов Д. Л.

3. Висновки та узагальнення.

1) Сформулюйте висновок, якого ви дійшли після роботи з ві‑

деосюжетом.

2) Спробуйте провести історичні паралелі. Зробіть узагальнення.

Використання документального відео як історичного джерела

дозволяє побудувати заняття на уроці у формі лабораторно-прак‑

тичної роботи. Наведемо для прикладу конспект такого відеоуроку

в 11 класі під час вивчення теми «Країни Азії, Африки та Латинської

Америки».

Уро к «Кр аїни Аз ії, Африки та Латинської Америки»

Очікувані результати:

• учні описуватимуть, аналізуватимуть відеофрагменти, збагачуючи

свої уявлення про історичні події психологічними дета‑

лями; аналізуватимуть, узагальнюватимуть отримані знання,

робитимуть висновки;

• розвиватимуться: творче мислення, здібності до альтернатив‑

ної інтерпретації історичних подій, увага до деталей, навички

психологічного аналізу історичних ситуацій;

• відбуватиметься розвиток навичок комунікації;

• виховуватиметься толерантність;

• підтримуватиметься стійкий інтерес до інтелектуальної діяль‑

ності та навчального предмета.

Тип уроку: урок розвитку та застосування навичок і умінь.

Методи: дослідницько-інструктивний («Пошук інформації»),

дискусія («Засідання експертних груп»), «Мікрофон».

Обладнання: програмно-педагогічний засіб «Всесвітня історія.