- •Замість вступу:
- •1. Кумуляція — накопичення досвіду застосування способів розу‑
- •1. Згрупуйте картки і дайте коротенькі назви групам понять.
- •2. Так само, як ви поєднували картки, спробуйте об’єднати групи,
- •3. Продовжте об’єднання груп, аж поки їх не залишиться 2–3.
- •1. Волинь, Галичина, Покуття, Болгарія, Закарпаття.
- •Рік Місце Причини Хід Результат
- •1. Іконостас (фарба, вівтар, священик, ікона, фреска).
- •1. Установлення причинно-наслідкових зв’язків історичних подій
- •13. Оцінка характеру і значення явища.
- •15 Слів, які мають різні значення і пов’язані з матеріалом 7-го кла‑
- •Методика розвитку історичного
- •Проблема використання засобів наочності на уроці історії: досвід та перспективи
- •20 Десятов д. Л.
- •22 Десятов д. Л.
- •1500 Примірників загальним накладом понад 30 млн екземплярів,
- •24 Десятов д. Л.
- •105, 106] Та л. Кожухова [53].
- •1) Історичні пам’ятки (або їх зображення);
- •28 Десятов д. Л.
- •Роль засобів наочності у розвитку історичного мислення
- •30 Десятов д. Л.
- •32 Десятов д. Л.
- •34 Десятов д. Л.
- •Методика роботи з речовими пам’ятками
- •36 Десятов д. Л.
- •38 Десятов д. Л.
- •1. Ознайомившись з темою екскурсії та отримавши завдання,
- •42 Десятов д. Л.
- •5 Осіб: генерал-
- •44 Десятов д. Л.
- •1) Виявити подібні риси обличчя на портретах.
- •2) Встановити, який з портретів найбільш відповідає історичній
- •3) Співвіднести зображення особи на різних портретах з описом
- •46 Десятов д. Л.
- •Розвиток історичного мислення в процесі роботи учнів над історичною картиною
- •1) Допомагає підготовці учнів до сприйняття нового матеріалу;
- •50 Десятов д. Л.
- •1. Опис зображення.
- •52 Десятов д. Л.
- •1. Чи знаєте ви, як пишуться картини?
- •2. Звідки художник дізнався про подію, яку він зобразив на кар‑
- •3. Чи здатен художник абсолютно точно відтворити минуле? Чому?
- •4. Звідки художник дізнається, як виглядала та чи інша історич‑
- •54 Десятов д. Л.
- •56 Десятов д. Л.
- •1) Як у ті далекі часи люди виготовляли таку міцну зброю
- •2) Чи були тоді для цього спеціальні майстерні?
- •3) Чому вершники зупинилися на відкритій місцевості, адже во‑
- •4) Де проходили кордони нашої землі? [118].
- •1. Розглядати історичну картину як художньо-історичну, образну
- •1) Проглянувши й проаналізувавши певний плакат, самостійно
- •1) Що, на вашу думку, зображено на цій фотографії?
- •Місце коміксу в методичному інструментарії вчителя
- •62 Десятов д. Л.
- •64 Десятов д. Л.
- •66 Десятов д. Л.
- •1. Шляхом колективного обговорення оберіть тему. Використайте
- •2. Продумайте сюжет. Сюжет повинен бути не тільки цікавим, але
- •3. Розподіліть обов’язки між членами вашої групи. Зважайте на
- •4. Сплануйте свою роботу. Чітко дотримуйтеся плану. Не забувай‑
- •Критерії
- •Організація віртуальних екскурсій на уроці історії із застосуванням мультимедійних ресурсів Інтернету
- •70 Десятов д. Л.
- •72 Десятов д. Л.
- •74 Десятов д. Л.
- •58 % Вважають Інтернет-ресурси «менш корисними» й такими, що
- •76 Десятов д. Л.
- •Використання відеоматеріалів на уроці історії
- •78 Десятов д. Л.
- •20 Хв. Часто трихвилинний фрагмент з точки зору дидактики наба‑
- •1. Опис.
- •11 Кл. Тов «Дієз-продукт».
- •Дослідження учнями відеоджерел
- •10 До 16 років, що знищують написи, зроблені китайськими ієро‑
- •82 Десятов д. Л.
- •IV. Підбиття підсумків уроку
- •1) Наскільки точно автори фільму відтворили деталі тієї чи іншої
- •2) Наскільки цей сюжет відповідає вашим уявленням про цю
- •3) Що в цьому сюжеті є історичним фактом, а що — художнім ви‑
- •88 Десятов д. Л.
- •Комп’ютерні ігри історичної тематики
- •13 Років, а також на всіх, хто цікавиться історією Давнього сві‑
- •90 Десятов д. Л. Методика роботи з умовно-графічною наочністю Організація роботи учнів з історичною картою
- •Процесуальні вміння й навички учнів
- •1) Корекцію опорних знань, умінь, навичок;
- •1) Знайдіть в атласі карту, необхідну для проведення практичної
- •Початковий рівень
- •Пр актична ро бота «Хрестові похо ди»
- •Завдання
- •96 Десятов д. Л.
- •Діяльність учня Діяльність вчителя
- •98 Десятов д. Л.
- •100 Десятов д. Л.
- •Країна Африки, в якій за період з 1919 по
- •1939 Рік розвивався національно-визвольний рух Рік здобуття незалежності
- •Методика організації роботи учнів з таблицями
- •102 Десятов д. Л.
- •Рік підкорення
- •Дата Подія та її наслідки
- •108 Десятов д. Л.
- •1) Учні використовують опорний конспект, створений вчителем,
- •2) Учні разом з учителем під час пояснення кодують інформацію,
- •3) Учні самостійно складають опорний конспект, застосовуючи
- •110 Десятов д. Л.
- •Дидактичний потенціал соціальних сервісів Веб 2.0. Та їх використання на уроці історії
- •1. Навички комунікації.
- •2. Толерантність.
- •3. Критичність мислення.
- •112 Десятов д. Л.
- •114 Десятов д. Л.
- •116 Десятов д. Л.
- •118 Десятов д. Л.
- •Комп’ютерні технології під час організації роботи учнів з графіками та діаграмами
- •120 Десятов д. Л.
- •34]. В інших варіантах методичних розробок уроків під час ви‑
- •2005 Навчальному
- •122 Десятов д. Л.
- •124 Десятов д. Л.
- •1) В яких роках кількість вибраних вами для аналізу товарів три‑
- •2) Порівняйте побудовані вами графіки. Проаналізуйте отримані
- •3) Зробіть висновки, узагальніть свої спостереження, виявивши
- •10 Хв., решта часу — це інструктаж, опрацювання даних таблиці,
- •1) Серед якої вікової групи кількість безробітних у 2001 р. Була
- •Використання інтерактивної дошки під час роботи з умовно-графічною наочністю
- •128 Десятов д. Л.
- •130 Десятов д. Л.
- •1. Учителі зможуть оцінити перспективи, які розкриваються
- •2. Створення за допомогою шаблонів і зображень власних завдань
- •3. Демонстрація презентацій, створених учнями та вчителем.
- •4. Іншого рівня набуває і робота з історичною картою. Найбільш
- •5. Якщо вчитель має на меті використати під час уроку Інтернет-
- •132 Десятов д. Л.
- •6. Робота з текстом. Приміром, на уроках у 5-му класі, вивівши
- •7. Робота із зображенням. Окрім демонстрації відео на екрані та
- •Список використаних джерел
1. Розглядати історичну картину як художньо-історичну, образну
інтепретацію подій.
2. Поєднувати аналіз та інтерпретацію історичної картини з робо‑
тою над іншими джерелами інформації.
3. Застосовувати історичну картину як матеріал для розвитку істо‑
ричного, критичного, альтернативного та творчого мислення.
4. Пов’язувати історичну картину з проблемним викладом навчального
матеріалу, проблемною постановкою питань та за‑
вдань, спрямовуючи мислення і діяльність учня у творче русло.
А взагалі-то, форм і прийомів роботи з історичною картиною на
уроці може бути стільки, скільки ідей існує в учителя.
58 Десятов Д. Л.
Методика роботи з плакатами,
фотокартками та карикатурами
Ці види наочності є дуже популярними останнім часом. Тому
ми обмежимося загальними зауваженнями. Уже йшлося про те,
що деякі історичні картини та портрети мають дуже багато спіль‑
ного з політичним плакатом. Або, інакше кажучи, вони за своїм
змістом та первинним призначенням більше були агітаційно-про‑
пагандистськими плакатами, ніж картинами та портретами. Але
якщо картина та портрет часто приховує свій ідеологічний зміст
за художньою формою, то плакат є неприхованим політичним
продуктом ідеологізованого мистецтва. Незважаючи на свою ні‑
бито простоту та певну художню примітивність, не слід забувати,
що ця простота стала видимою після краху ідеологічних струк‑
тур, які її живили. Людині, яка жила в минулому, в тому ідео‑
логічному просторі було досить важко не піддатися впливові
яскравих художніх образів, так само як нам сьогодні непросто
протистояти рекламі, навіть якщо ми розуміємо сам механізм
її дії.
Дослідники І. Костюк та А. Осмоловський пропонують такі ви‑
ди завдань для учнів під час роботи з плакатами [46]:
1) Проглянувши й проаналізувавши певний плакат, самостійно
скласти перелік питань до нього;
2) зіставити текстову інформації з інформацією, яку несе зобра‑
ження на плакаті;
3) розглядаючи плакати різної ідеологічної спрямованості, порівняти,
чим вони відрізняються один від одного та як тлума‑
чаться ті чи інші ідеї або цінності;
4) дати учням плакати без підпису. Завдання: намагатися з’ясувати,
якій політичній силі вони могли належати;
5) спробувати намалювати свій плакат на задану тематику, а потім
організувати у класі виставку учнівських плакатів з певної те‑
ми уроку;
6) написати текст, який відповідав би змісту плакату;
7) записати на папірці першу думку чи асоціацію, яка виникла
в учня.
Учитель збирає папірці і разом з учнями обговорює думки, які
першими виникли протягом споглядання плаката.
Орієнтовний алгоритм роботи з плакатом може мати такий
зміст:
1) назвати й датувати подію, якій присвячено плакат;
Методика розвитку історичного мислення
засобами наочності 59
2) визначити, на чиє політичне замовлення та для якої аудиторії
він створений;
3) проаналізувати зображені персонажі та іншу символіку плака‑
та за такими питаннями:
а) Яка фігура (об’єкт) є на передньому плані, а яка (які) — на
задньому?
б) Які зображені фігури (об’єкти) є великими за розмірами,
які — навпаки і чому?
в) Які кольори використані і чому саме?
г) Сформулювати зміст, який має донести плакат.
Під час роботи з такими візуальними засобами наочності, як
фото та карикатури, більшість методистів пропонують обов’язково
дотримуватися двох етапів — опису та інтерпретації. Питання та
зміст кожного з етапів залежатиме від того, яке візуальне джерело
аналізується. Здавалось, що фотографія є найбільш об’єктивним
візуальним джерелом інформації. Але люди схильні позувати фо‑
тографу, намагаються представити себе такими, якими вони хо‑
чуть, щоб їх бачили, а не такими, якими вони є насправді. Деякі із
продуктів цього виду мистецтва є відкрито постановочними, особ‑
ливо це стосується фотографій, що прикрашають сторінки газет
часів існування в деяких країнах тоталітарного режиму і не лише.
Вітчизняний методист О. Мокрогуз пропонує використовувати
таку схему аналізу фотокарток: