Доминантные качества:

Аксиологические качества формируются во взаимодействии педагога с ценностно-смысловыми и этико-деонтологическими нормами-регуляторами индивидуальной профессионально-педагогической деятельности.

Праксеологические качества формируются в процессе овладения педагогом нормами педагогического взаимодействия и инструментально-педагогическими нормами, регулирующими его профессионально-педагогическую деятельность.

Наличие аксиологических качеств, в состав которых включены духовно-нравственные позволяющие педагогу, понимать многокантекстностные смыслы профессионально-педагогической деятельности; и этико-деонтологические, дающие нам образ педагога, ответственного за свои профессионально-педагогические действия по отношению к обучающимся, другим участникам образовательного процесса, по отношению к своей профессии к обществу и к самому себе в процессе профессионально-педагогической деятельности.

В состав праксеологических качеств входят компетентностные качества - определяющие педагога, как знающего и умеющего правильно организовывать педагогическое взаимодействие; и менеджерские качества, ответственные за технологичность педагога в решении профессионально-педагогических задач.

Состав духовно-нравственных качеств

1.Педагогическое человеколюбие

2. Педагогическая добродетельность

3. Педагогическое добронравие

Состав этико-деонтологических качеств

1. Педагогическая честность

2. Педагогическая ответственность

3. Педагогическая совестливость

4. Педагогическая толерантность

Состав компетентностных качеств

1. Педагогическая инновационность

2. Педагогическая любознательность

3. Педагогическое остроумие

4. Педагогическая мудрость

веди поведение

Состав менеджерских качеств

1.Педагогическая конструктивность- способность осуществлять педагогическое проектирование в процессе принятия педагогических решений

2. Педагогическая перцептивность- способность к восприятию, пониманию смыслов педагогической ситуации как основы для принятия педагогических решений

3. Педагогическая рефлексивность- способность к осмыслению собственных педагогических поступков, поведения путем сопоставления целей с объективными результатами своей педагогической деятельности

4. Педагогическая рациональность- способность принимать оптимальные педагогические решения

5. Педагогическая критичность - способность подвергать сомнению правильность собственных педагогических решений, отбрасывать неправильное педагогическое решение, признавать совершенные педагогические ошибки.

Периферийные качества

1. Приветливость.

2. Чувство юмора.

3. Артистичность.

4.Обояние.

Негативные качества

1. Пристрастность - выделение из среды учащихся «любимчиков» и «постылых», публичное выражение симпатий и антипатий по отношению к воспитанникам.

2. Неуравновешенность - неумение контролировать свои временные психические состояния, настроения.

3. Мстительность - свойство личности, проявляющееся в стремлении сводить личные счеты с учеником.

4. Высокомерие - педагогически нецелесообразное подчеркивание своего превосходства над учеником.

5. Рассеянность - забывчивость, несобранность.

Профессиональные противопоказания

1. Наличие вредных привычек, признанных обществом социально опасными (алкоголизм, наркомания и др.); некоторых психических заболеваний (шизофрения, эпилепсия); серьезные нарушения опорно-двигательного аппарата; выраженные дефекты речи и слуха.

2. Нравственная нечистоплотность, беспринципность.

3. Рукоприкладство.

4. Грубость.

5. Профессионально-педагогическая некомпетентность.

7. Безответственность.

Профессиональная культура педагога является показателем уровня овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности, а с другой стороны, как системное образование, выступающее в качестве сущностной характеристики его личности в сфере профессиональной деятельности.

Взаимосвязь общей и профессиональной культуры вполне очевидна: педагогическая культура базируется на общей культуре и с учетом специфики деятельности педагога является частью общечеловеческой культуры, интегрирующей историко-педагогический опыт и регулирующей сферу педагогического взаимодействия. Профессиональная культура рассматривается нами как определённая степень овладения (профессиональной группой) приёмами и способами решения специальных профессиональных задач¹⁰.

Общество определяет цели и содержание процесса воспитания и образования в общем аспекте социализации личности. По сути, педагог осуществляет интеллектуальную связь между поколениями, выступая носителем и распространителем (в определенном смысле пропагандистом) общественно-исторического опыта. Общественно-культурная целостность народа, цивилизации в целом, преемственность поколений во многом обусловлены ролью образования как социального института и педагога как одного из главных действующих в нём лиц.

Педагогическую культуру правомерно рассматривать на трех уровнях: аксиологическом, деятельностном, личностном.

При аксиологическом рассматриваются ценностные ориентации педагога в сфере педагогической деятельности.

Деятельностный подход позволяет исследовать сущность, средства и методы, обеспечивающие реализацию этих ценностей.

В индивидуально-личностном плане педагогическая культура понимается как сущностная характеристика личности в сфере педагогической деятельности.

Этот подход позволяет выявить свойства личности субъекта педагогической деятельности как представителя и обладателя общечеловеческой культуры и педагогических ценностей, транслятора человеческой культуры в область образования. Педагогическая культура, как и общечеловеческая, существует в материальной и духовной формах. Педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные педагогические этические нормы составляют духовные ценности педагогической культуры. К материальным - относят образовательные средства. К основным системным компонентам и показателям уровня сформированности педагогической культуры можно отнести: уровень интеллектуального развития (прежде всего, развития педагогического мышления); уровень и всесторонность организации деятельности педагога; уровень овладения основами педагогической этики, нравственную и мировоззренческую зрелость; культуру общения; культуру речи; культуру внешнего вида.

Культура педагогического мышления включает в себя развитие способности к педагогическому анализу и синтезу, развитие таких качеств мышления, как критичность, самостоятельность, широта, гибкость, активность, быстрота, наблюдательность, педагогическая память и воображение. Культура педагогического мышления подразумевает развитость мышления на трех уровнях: методологическое мышление, ориентированное педагогическими убеждениями субъекта, позволяет ему ориентироваться в педагогической деятельности, разрабатывать ее гуманистическую стратегию. Второй уровень педагогического мышления - тактическое мышление, позволяющее материализовывать педагогические идеи в технологии педагогического процесса. Третий уровень проявляется в самостоятельном, творческом применении общих педагогических закономерностей к частным, уникальным явлениям реальной педагогической действительности. Это оперативное мышление.

Важное место в структуре педагогической культуры занимает ее мировоззренческий компонент. Это процесс и результат формирования педагогических убеждений, ценностных ориентаций в педагогической сфере. Педагог должен активно включаться в процессы рефлексии, педагогического самосознания, в результате которого происходит становление и формирование его педагогических позиций.

Деятельностный компонент педагогической культуры характеризуется степенью осознанности педагогом необходимости развития всего спектра собственных педагогических способностей как залога успешности педагогической деятельности, предупреждения вероятных педагогических ошибок.

Нравственная культура включает в себя нравственное сознание, формируемое посредством освоения теоретических этических знаний, а также уровень развития нравственных чувств. Это предмет педагогической этики.

Культура педагогического общения проявляется в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать партнера по общению, грамотно ориентироваться в различных ситуациях общения, умении видеть и верно интерпретировать поведенческие реакции людей, умении проявлять и передавать свое отношение по поводу чего-либо, готовность и желание общаться.

Весьма важным показателем педагогической культуры является культура речи. Речь человека, реализующего педагогические функции, во многом является образцом для подражания, формирует речевую культуру других. Грамматически правильная речь, ее лексическое богатство, выразительность, образность, владение техникой речи позволяет качественно решать разнообразные педагогические задачи.

Культура внешнего вида педагога оценивается по степени соответствия его внешнего облика педагогической целесообразности. Продуманность, аккуратность, сдержанность, эстетическая выразительность, подтянутость и собранность, умение двигаться, управлять собственной мимикой и пантомимикой способствуют результативности педагогической деятельности.

Подготовка высококультурного педагога-профессионала означает выполнение определённой совокупности условий, касающейся развития в нём необходимых профессионально-педагогических качеств, а именно:

1. формирование инновационной готовности;

2. становление педагогического стиля мышления, развитие педагогической рефлексии;

3. формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, развитие авторской, профессионально-творческой «Я»- концепции;

4. приобщение субъекта педагогической деятельности к изучению, обобщению и освоению лучшего опыта своих коллег, формирование готовности к теоретическому осмыслению, обобщению и эффективному использованию собственного педагогического опыта;

5. формирование потребности в непрерывном профессионально-педагогическом самосовершенствовании и самообразовании и т.д.

Личные возможности субъекта педагогической деятельности, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи отражает понятие «профессиональная компетентность педагога» как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению своей профессиональной деятельности.

Если говорить о профессиональной компетентности учителя, то подразумевается владение им необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности и личности как носителя опреде­ленных ценностей, идеалов и педагогического сознания; совокупность знаний, опыта, умений гибкого владения педагогической технологи­ей, нахождения оптимальных средств воздействия на уче­ника с учетом его потребностей и интересов, прав и свободного выбора способов деятельности и поведения.

Готовность к педагогической деятельности - состояние личности педагога, включающее его мотивационно-ценностное отношение и установку на профессиональное разрешение педагогических ситуаций и задач в ходе целенаправленной деятельности по воспитанию и обучению.

Теоретическая готовность педагога проявляется в наличии у него комплекса психолого-педагогических знаний, нормативно определенных государственным образовательным стандартом по высшему (педагогическому) образованию (ГОСВПО) и конкретизируется в соответствующих учебных программах а так же в обобщённом умении педагогически мыслить, которое предполагает наличие у него аналитических, прогностических, проективных, а также рефлексивных умений.

Аналитические умения позволяют педагогу анализировать педагогические явления, т.е. расчленять их на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.) для осмысления каждого элемента в связи с целым и во взаимодействии с другими. Для этого педагог должен уметь находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям; правильно диагностировать педагогическое явление; формулировать доминирующую педагогическую задачу; находить оптимальные способы её решения.

В состав прогностических умений педагога входят такие как: постановка образовательных целей и задач; отбор методов их достижения; предвидение возможных отклонений, нежелательных явлений и выбор возможных способов их преодоления; эскизная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса; примерная оценка предполагаемых затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса;

Педагогическое прогнозирование требует от педагога овладения такими прогностическими методами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполирование и др.

Проективные умения реализуются в ходе разработки проекта образовательного процесса и означают: конкретизацию целей обучения и воспитания; обоснование способов их поэтапной реализации; планирование содержания и видов деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей и интересов, возможностей материальной базы, собственного опыта и личностно-деловых качеств; определение формы и структуры образовательного процесса в соответствии с поставленными задачами и с учётом особенностей участников образовательного процесса; определение ранжированного комплекса целей и задач для каждого этапа педагогического процесса; планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способностей, творческих сил и дарований; отбор форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании; планирование системы приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении; планирование развития воспитательной среды и связей с родителями и общественностью. Оперативное планирование требует от педагога овладения целым рядом конкретных частно-методических умений.

Рефлексивные умения имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя, и предполагают: соотнесения полученных результатов с заданными образцами; построение гипотез о предполагаемых результатов действий; анализ успехов и неудач фактически выполненных действий.

Практическая готовность педагога выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. в действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.

К организаторским умениям относят мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные.

Мобилизационные умения педагога направлены на привлечение внимания учащихся и развитие у них устойчивого интереса к предлагаемым видам деятельности; формирование у них потребности в активном, самостоятельном и творческом отношении к явлениям окружающей действительности; разумное использование системы методов поощрения и наказания, создание атмосферы сопереживания и т.п.

Информационные умения связаны не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки. Это умения и навыки работы с печатными источниками и библиографирования, умения добывать информацию из других источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса.

Дидактические умения проявляются в способности доступно излагать учебный материал с учетом специфики предмета, уровня подготовленности учащихся, их жизненного опыта и возраста; логически правильно построить процесс передачи учебной информации, эффективно использовать ТСО (технические средства обучения), ЭВТ (электронно-вычислительную технику) и средства наглядности (графики, диаграммы, схемы, рисунки);оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала; оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ изложения материала.

Развивающие умения предполагают: определение «зоны ближайшего развития» (Л.С.Выготский) отдельных учащихся, класса в целом; создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов, чувств и воли учащихся; стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (частного к общему, вида к роду, посылки к следствию, конкретного к абстрактному) и функциональных (причины - следствия, цели - средства, качество - количество, действия - результаты) отношений ; формулирование и вопросов, требующих применения усвоенных ранее знаний; создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся.

Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей личным склонностям и возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.

Коммуникативные умения педагога - это взаимосвязанные группы перцептивных умений, умений вербального и невербального педагогического общения и умений управления общением.

Совокупность взаимосвязанных перцептивных умений В.А. Сластенин представляет следующим образом: воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от партнера по общению, получаемых в ходе совместной деятельности; глубоко проникать в личностную суть других людей; устанавливать индивидуальное своеобразие человека; на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манера поведения определять внутренний мир, направленность и возможные будущие действия человека; определять, к какому типу личности и темперамента относится человек; по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям; находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом; видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и др.).

Умения педагогического общения связаны с осуществлением так называемой коммуникативной атаки, т.е. привлечения к себе внимания четырьмя способами (по В.А. Кан-Калику): речевой вариант (вербальное обращение к учащимся); пауза с активным внутренним общением (требованием внимания); двигательно-знаковый вариант (развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т.п.); смешанный вариант, включающий в себя элементы трех предыдущих.

Управление общением в педагогическом процессе предполагает умение органично и целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов и т.п.; распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения, который обеспечивал бы их готовность к восприятию информации, создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе; устанавливать эмоциональную обратную связь в процессе общения (по поведению учащихся, их глазам и лицам улавливать общий психологический настрой класса; чувствовать в процессе общения наступление момента изменения в эмоциональных состояниях учащихся, их готовность работать;

Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы ее субъект в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы прикладных умений: художественных (петь, рисовать, играть на музыкальных инструментах и др.); организаторских, овладеть которыми может практически каждый (массовик-затейник, тренер-общественник по одному или нескольким видам спорта, инструктор по туризму, экскурсовод, лектор-пропагандист, руководитель кружка и др.).

Вопросы и задания для самоконтроля к Главе 2

.

1.Дайте определение и раскройте сущность педагогической деятельности.

2.Охарактеризуйте специфику педагогической деятельности.

3.Что такое педагогическая мотивация и каковы её разновидности?

4.Назовите и дайте краткую характеристику видам педагогической деятельности.

5.Перечислите функции педагогической деятельности. Раскройте содержание одной из них (по выбору).

6.Дайте определение понятия «стиль педагогической деятельности». Охарактеризуйте один из стилей (по выбору).

7.Назовите и охарактеризуйте педагогические умения.

8.В чем заключается профессиональная компетентность педагога? Раскройте её структуру.

9.Дайте определение понятию «профессиональная педагогическая ошибка». 10.Каково место педагогической ошибки в структуре профессиональной деятельности педагога.

11.Используя типологию профессиональных педагогических ошибок, приведите пример подобных явлений в своей школьной жизни.

12.Объясните, почему негативные качества личности педагога отнесены к профессионально значимым наряду с позитивными.

13.Раскройте содержание принципов учёта детской активности во взаимоотношении педагога и воспитанника (ученика).

14.Дайте характеристику прав и свобод ребенка, зафиксированные Конвенцией ООН «О правах ребенка».

15.Раскройте сущность и взаимосвязь общей и педагогической культуры.

16.Дайте характеристику аксиологического компонента педагогической культуры.

17.Дайте характеристику технологического компонента педагогической культуры.

18.Дайте характеристику эвристического компонента педагогической культуры.

19.Дайте характеристику личностного компонента педагогической культуры.

20.Каковы условия становления педагогической культуры специалиста?