7.4. Методы, формы и средства воспитания

Методы воспитания — это совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий⁸⁹. Отражая двуединый характер воспитательного процесса, методы воспитания понимаются как один из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие между воспитателем и воспитанником.

Метод воспитания может быть реализован через составляющие его элементы, которые называются приёмами воспитания. Приём воспитания — частное выражение метода, способствующее решению той задачи, которую преследует включающий его метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах, и наоборот: один и тот же метод может включать в себя различные приемы, что придает деятельности педагога творческий характер и индивидуальность.

Как мы уже отмечали, процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, богатством и мобильностью организационных форм, что предопределяет многообразие методов воспитания, преследующих разные цели (цель, как известно, определяет выбор метода); реализующих различное содержание деятельности для воспитанников разных возрастов и разных особенностей. В связи с этим, существуют методы, отражающие содержание и специфику различных направлений воспитания, непосредственно ориентированные на работу с дошкольниками или подростками и т.д. Но есть и общие методы воспитания, чья область применения распространяется на весь воспитательный процесс.

В целях облегчения практического использования методов воспитания целесообразно их классифицировать. Классификация методов — это построенная по определенному признаку система методов, способствующая выявлению в них общего и специфического, теоретического и практического. В большинстве существующих классификациях за основу берется одна или несколько сторон воспитательного процесса. Не умаляя достоинств всех этих подходов, мы воспользуемся одним из них, самым, на наш взгляд, продуктивным. Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, анализируя соотношение методов обучения и воспитания в контексте целостного педагогического процесса, положили в основу классификации общих методов воспитания особенности человеческой деятельности и пришли к следующей их системе:

• методы формирования сознания (беседа, рассказ, диспут, лекция, пример);

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, требование, общественное мнение);

• методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание);

• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании⁹⁰.

Раскроем содержание каждой из приведенных групп методов воспитания, частично используя материалы В.В.Воронова⁹¹.

Методы формирования сознания. Эти методы иногда называют методами убеждения, потому что главная их функция — формирование знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения людей, формирование взглядов, ценностей. Они обращены главным образом к сознанию личности, к интеллектуальной, потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой сферам личности. Основной инструмент, источник убеждения — слово, сообщение, информация и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово авторитетного учителя служит сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует от воспитателя высокой культуры и профессионального мастерства.

Однако задача воспитателя состоит не только в том, чтобы объяснить нормы поведения, но и вызвать положительное отношение воспитанников к ним, желание принять, сделать своими убеждениями. Его задача — не только информировать, но и донести до сознания — делает метод убеждения сложным в применении, потому что человек, являясь свободным в выборе взглядов и убеждений, нечасто принимает на веру идеи, мнения, взгляды даже авторитетного учителя. К группе методов формирования сознания обычно относят беседу, лекцию, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.

Лекция, рассказ, объяснение — это монологические словесные методы, суть которых - сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение.

Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна только старшеклассникам. Рассказ и объяснение скорее подходят для младших и средних школьников. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы могут быть самые разные: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр.

Беседа - вопросно-ответный метод вовлечения воспитанников в процесс обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок. Беседа в форме обсуждения, дискуссии или диспута — это такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа, дискуссия состоят, как правило, из краткого вступления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимущественно проблемного характера. Диспут — довольно специальный метод воспитания, предполагает обязательное столкновение противоположных мнений. Для проведения диспута требуется сформулировать тему-название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами, провести предварительную работу: подготовить некоторых выступающих, наглядные материалы, помещение. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор.

Обсуждение с воспитанниками социально-нравственных и других вопросов, дискуссии требуют от воспитателя и знаний, и опыта, и методических умений. Важно, чтобы активно участвовали, выступали как можно больше воспитанников, в идеале — каждый.

Пример — рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Одно значение метода-примера, как мы сказали, обсуждение эталона, но есть и другое — демонстрация образца поведения собственным поведением взрослого, учителя, родителей, всех членов общества. Действие первого — иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы. Действие второго основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Младшие школьники берут готовые образцы, они часто делают все так, как учит любимая учительница, и даже мама может потерять свой авторитет в первое время при таком учителе. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу, подростки и юноши стремятся анализировать поведение окружающих взрослых и относятся к ним весьма критично. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя.

Внушение (суггестия) как педагогический метод редко описывается в пособиях. Внушение — это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии. Разрабатываются теория и практика суггестии в процессе обучения (Г. К. Лозанов). В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии. Педагогам давно известно, что сильные совместные и положительные эмоции являются воспитывающей силой. Используются также элементы психологического тренинга для создания эмоционального состояния, атмосферы доверия, чувства безопасности.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, поручение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование - один из основных методов педагогического стимулирования; способ прямого воздействия на сознание и волю воспитанника с целью организации или координации его поведения и деятельности. Требования разделяются на побуждающие к действию (в зависимости от степени категоричности - просьба, задание, приказ) и запрещающие действовать (указание, соответствующий приказ, наказание). Они могут быть коллективными и индивидуальными.

Эффективность педагогического требования в значительной степени зависит от отношения к их источнику. Она опирается на полномочия и авторитет педагога и коллектива, что обеспечивает право педагога, воспитателя, организатора отдавать распоряжения, добиваться исполнения поручения, используя приказ, настойчивый совет, убедительную просьбу, упрек, угрозу наказания. Результаты педагогического требования проявляются в деловитости и исполнительности; оно формирует дисциплинированность, умение сочетать свои интересы с коллективными. Однако, использование требования как доминирующего способа взаимодействия с воспитанниками либо порождает в них упрямство, сопротивление авторитарному воздействию, либо парализует их волю, развивая равнодушие, безразличие, безынициативность. Умелое использование педагогом метода требования даёт ему возможность получить информацию о характере учащегося: его «сопротивляемости», отношении к обязанностям, бездумном или творческом исполнении долга.

Максимальной силой воздействия при использовании метода педагогического требования обладают референтная группа и самый авторитетный педагог. Задача педагога: добиться того, чтобы предъявляемые воспитаннику требования стали его собственными требованиями к самому себе.

Общественное мнение — это совокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллектива, социальной общности (или их значительной части) к различным событиям и явлениям окружающей действительности, затрагивающим общие интересы. В процессе воспитания оно выступает как вид опосредованного требования и критерий сформированности детского коллектива.

Основными условиями создания общественного мнения в школе являются: наличие в коллективе актива и авторитетных полномочных органов самоуправления, хорошие внутренние связи классных коллективов с общешкольными, вовлечение всех детей в общественно полезные дела. Большое значение имеет систематическое приучение учащихся к критике и самокритике. Общественное мнение формируется и проявляется в учении и в общественно-значимой деятельности. Под его воздействием у учащихся воспитывается умение контролировать своё поведение в соответствии с нормами и требованиями общественной морали.

Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек, характера. Приучение — это организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика требует объяснять воспитанникам, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий. С первых дней в школе детей приучают к очень многому: организовать свое рабочее место, распределить время, общаться с учителем и другими детьми и т. д.

Упражнение — многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности воспитанников, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности. Поручение как метод воспитания — это исполнение учеником какого-либо дела. Приучение, упражнение, поручение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их. Упражнение может носить несколько искусственный, специально организованный характер, тогда оно носит название воспитывающей ситуации.

Методы стимулирования поведения и деятельности. Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению или к торможению, сдерживанию нежелательного поступка. Побудителем к поступку и средством закрепления приемки выступает поощрение, т. е. одобрение. Сдерживающим средством является наказание, осуждение поступка воспитуемого. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка воспитанника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения воспитанников с помощью его оценки.

Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения воспитанника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует воспитанника к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать воспитанников ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и неуверенным в себе детям.

Наказание — это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинства личности. Формы наказания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил — убери, нагрубил — извинись.

Методы контроля, самоконтроля и самооценки. Данные методы направлены на анализ и оценку результатов воспитания. Воспитательная функция методов контроля является скорее не основной, а сопутствующей.Основная функция этой группы методов — оценка степени достижения целей воспитательного процесса, т. е. оценка его эффективности по результатам воспитания. По этим же результатам оценивают и профессионализм учителя

Средства воспитательного процесса — совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления воспитательного процесса и выполняющих разнообразные функции⁹².

Роль средства воспитания может выполнять любой объект окружающей действительности: предметы и ценности материальной культуры, природные явления, достижения науки и техники, живая и неживая природа, разнообразные виды деятельности, человек и группы людей, знаковые символы.

Одним из универсальных педагогических средств является наглядность, которое одинаково ценно с учащимися разных возрастных групп: чем моложе воспитанники, тем необходимее и важнее использование наглядности. В старшем возрасте ее огромная роль сохраняется, лишь меняются её виды и пути использования.

Г.М. Коджаспирова указывает следующие разновидности наглядности⁹³:

Предметная наглядность - натуральные объекты или их заменители создают ясные впечатления и представления школьников о предмете разговора;

Словесно-образная наглядность - впечатляющий образ можно создать не только при помощи видимых предметов, но и выразительными средствами языка, словами, вызывающими ясные образы и впечатления.

Объёмная и плоскостная изобразительная наглядность - макеты, муляжи, картины, иллюстрации и т. п. Рассказывая, например, о великих людях России, воспитатель создает яркие образы, сочетая словесные описания с демонстрацией изображения этих людей в той обстановке, которая их окружала. Именно это и будет способствовать запечатлению в сознании воспитанников информации, преподнесенной в этих наглядных образах.

Символическая изобразительная наглядность - предметы и действия, имеющие условный (сим­волический) смысл и эмоциональную окраску, тесно свя­занные по своей сути и смыслу с целями, задачами, базо­выми ценностями и принципами жизнедеятельности того или иного коллектива, объе­динения и используемые в практической деятельности для их постижения. Для школьного возраста советских времён в качестве символов использовались девиз пионерской организации, знамя, флаг, галстук, значки и эмблемы. В современной России, когда ширится разнообразное по направленности детское общественное движение, использование символики приобретает еще большее воспитательной значение. При разработке сим­волов детского сообщества необходимо учитывать обще­принятые геральдические символы и исходить из того, что символика не только выражает идею детского объединения, но и служит своеобразным отличительным знаком, выделяя подростка из группы; объединяет с другими, подчеркивая принадлежность к группе; представляет (рекламирует) организацию.

В последнее время появилась новая отрасль педагогики — медиаобразование, т.е. отрасль науки, изучающая процесс образования, развития, формирования личности на материале и через средства массовой коммуникации.

Выбор средств осуществляется педагогом в зависимости от цели и стратегических задач воспитания. Здесь главными для педагога выступают ключевые воспитательные функции, которыми потенциально наделен предмет или явление действительности. Но не только. Они опосредуются выбранным методом воспитания, набором используемых педагогом приемов воспитательного воздействия, избранных организационных форм воспитания. Зависят от возрастных, половых и индивидуальных особенностей, от специфики ученического коллектива и входящих в него групп детей, от принятых ценностей, от сложившейся психолого-педагогической ситуации, от возможностей и мастерства самого педагога.

Средства должны отвечать определенным гигиеническим, эстетическим, экономическим, этическим правовым требованиям .

Совокупность методов и средств, обусловленных индивидуальностью педагога, определяют форму воспитательной деятельности.

В современных энциклопедиях и словарях понятие «форма» имеет несколько значений: 1) внешнее выражение процесса воспитания; 2) совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы; 3) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников. Таким образом, форма — это образ взаимодействия воспитанников с воспитателем в процессе воспитательной деятельности.

Существует большое количество классификаций форм воспитательной работы.

Рассмотрим особенности некоторых форм воспитательной работы, различаемых по количеству участников.

Индивидуальные формы: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблем. Задачи воспитателя: распознать возможности ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, что мешает проявить себя.

Групповые формы: советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. Задачи воспитателя: помочь каждому проявить себя, создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех ее членов.

Коллективные формы: конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования.

Л.И. Маленкова предлагает иную классификацию форм воспитательной деятельности⁹⁴:

• простые (как процесс ситуативного воздействия) и сложные (включающие воспитанников в многочисленные отношения);

• кратковременные и длительные;

• групповые (от двух участников и более), коллективные (класс, секция, кружок), общешкольные, межшкольные, межрегиональные и др.;

• традиционные (вошедшие в практику школ, освоенные и принятые многими педагогами), творческие (нестандартные, нетрадиционные);

• спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса и специально организованные;

• регулярные и эпизодические.

Форма воспитательной работы может быть коллективной творческой (если она создается участниками деятельности в процессе совместного поиска, при этом учитываются интересы и потребности каждого; индивидуальные цели не противоречат общим целям группы, объединения; коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем деле); по исполнению— неповторимой.

Каждая форма воспитания требует определения конкретных способов, приемов, методов организации деятельности, что целесообразно осуществлять вместе с участниками этой деятельности. Часто бывают ситуации, когда воспитатель сам продумывает и выстраивает форму воспитательной работы. Это зависит от ее особенностей, цели, возможностей воспитанников (кто является организатором, какова ее длительность и т.д.).

Вопросы и задания для самоконтроля к Главе 7

1. Дайте определение понятию «воспитания» в широком и узком смысле, определите воспитание как вид педагогической деятельности?

2.Докажите положение о том, что воспитание всегда должно быть адекватно требованиям общества.

3.Как определяется цель воспитания в современном российском обществе?

4.Какова связь воспитания и самовоспитания?

5. Охарактеризуйте перевоспитание как разновидность воспитательной работы.

6.Почему в педагогике человек может рассматриваться как предмет воспитания?

7.Раскройте подходы современных ученых-педагогов к определению содержания воспитания.

8.Что такое воспитывающая ситуация. Каковы типы воспитательных ситуаций?

9. Охарактеризуйте основные педагогические закономерности воспитательного процесса.

10. Раскройте сущность ведущих принципов воспитания.

11.Дайте определение понятий «метод воспитания», «форма воспитания», «средство воспитания» какова взаимосвязь и взаимозависимость этих понятий

12.Охарактеризуйте содержание методов воспитания в соответствии с их классификацией.

13.Приведите примеры практического применения методов воспитания

14.Дайте характеристику разнообразным типам форм воспитания

15.Дайте характеристику разнообразным типам средств воспитания

Литература по Разделу II

1.Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. - М., 2006.

2. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. — M, 2002.

3.Байденко В.И. Компетенции: к проблемам освоения компетентностного подхода. М, 2002

4.Байденко В.И. Болонский процесс: середина пути. М., 2005.

5.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

6.Бережнова Л.Н. Этнопедагогика: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Н.Бережнова, И.Л.Набок, В.И.Щеглов. – М.: Изд.центр «Академия», 2007.

7. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. — Екатеринбург, 1996.

8. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания \ Под ред. В.А.Березиной и др.- М.: 2002.

9. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. Ред. В.А.Сластёнина и И.А.Колесниковой. – М.: Изд. Центр «Академия», 2007.

10.Вульфов Б.З., Иванов В.Д.. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб пособие. М., 2000.

11.Гончаров Н.К. Основы педагогики. – М.; 1947.

12.Грахольская О.Г.Проблемы современной дидактики. – М., 2004.

13.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

14.Дидактика средней школы/Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982.

15.Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». – М.: ЮНЕСКО, 1997.

16.Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М., 2001.

17.Загвязинский В.И. Педагогика как наука и искусство // В кн. Педагогика: Учебник для студ. пед. учебных заведений /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.; 2008.

18.Занков Л.В. Дидактика и жизнь. Избр. Труды. – М., 1990.

19.Зотов Ю.Б. Организация современного урока/Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 1984.

20.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

21.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – Т.1-2. – М., 1982.

22.Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.В.Краевский, Е.В.Бережнова. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006.

23. Каптерев П.Ф. Избр. Пед.сочинения. – М., 1982.

24. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. Для студентов образовательных учреждений среднего профобразования. – М.: 2003.

25.Лернер И.Я. Дидактическиме основы методов обучения. – М., 1981.

26.Макаренко А.С. Сочинения. Т.VII,- М., 1959.

27.Мижериков В.А. Краткий словарь руководителя образовательного учреждения // Библиотечка «Вестника образования России» №9, 2008.

28. Маленкова Л.И. Закономерности и принципы воспитания / Педагогика: учебник для студентов педвузов и педколледжей/ Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2008.

29. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999.

30.Педагогика: учебник для студентов пед. учеб. заведений /Под ред. П.И.Пидкасистого, - М., Педагогическое общество России, 2005, 2008.

31.Педагогика. Учебное пособие /Под ред. П.И.Пидкасистого, - М.: Высшее образование, 2007.

32. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педколледжей/ под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2008.

33. Педагогика: учеб. /Л.П.Крившенко (и др.); под ред. Л.П.Крившенко. .(совм. с В.Н.Петровой, Л.П.Крившенко, М.Е.Вайндорф-Сысоевой) – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.

34. Педагогический энциклопедический словарь /Гл.ред. Б.М.Бим-Бад, М.: 2002.

35. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. —М., 1999. — Кн. 2: Процесс воспитания.

36.Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.: Высш. шк., 2004.

37. Реан А.А. Человек как субъект воспитания / в кн. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания \ Под ред. В.А.Березиной и др.- М.: 2002.

38.Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах/ Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

39.Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для ст-тов пед. уч. заведений. – М.: Школа-Пресс, 1997.

40.Словарь-справочник по педагогике/Авт.-сост. В.А.Мижериков / Под общ. ред. П.И.Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

41. Селиванов «Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания»

42. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студ. Вузов/ Под ред. В.А.Сластёнина, 2002, Ч.2.

43. Словарь-справочник по педагогике/Авт.-сост. В.А.Мижериков; Под общ. ред. П.И.Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

44. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. — М., 2002.

45. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.

46.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – Спб., 2001.

47.Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001

48. Философский энциклопедический словарь, 1983.

49. Щуркова Н.Е. Теория воспитания //Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педколледжей/ под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002.