- •Раздел I. Введение в педагогическую деятельность
- •Глава 1. Современная система отечественного образования: стратегия развития
- •1.1. Сущностная характеристика образования
- •1.2.Система образования Российской Федерации
- •1.3.Образовательная политика в России
- •1.4. Модернизация российского образования как стратегия его развития
- •Глава 2. Педагогическая деятельность
- •2.1. Сущность и ценностные характеристики педагогической деятельности
- •2.2. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности
- •2.3. Гуманистическая природа педагогической деятельности
- •2.4. Личность педагога, его профессиональная культура и компетентность
- •Доминантные качества:
- •Негативные качества
- •Глава 3. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза
- •3.1.Система непрерывного педагогического образования
- •Внедрение системы непрерывного педагогического образования предопределило постановку следующих её целей:
- •Расширение возможностей учебных заведений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества;
- •3.2. Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога как условие управления педагогической карьерой
- •3.3.Роль современной публицистики, научной и художественной литературы в профессиональном самообразовании студента
- •3.4.Проектирование профессионального самообразования как основа формирования педагогической карьеры
- •Раздел II. Теоретическая педагогика
- •Глава 4. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
- •4.1. Педагогика как наука
- •4.2. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики
- •4.3. Методология педагогической науки и деятельности
- •4.4. Методы педагогических исследований
- •Вопросы и задания для самоконтроля к Главе 4
- •Глава 5. Теория целостного педагогического процесса
- •5.1. Сущность педагогического процесса и его целостность
- •5.2. Законы, закономерности и принципы педагогического процесса.
- •5.3. Образование как цель и содержание педагогического процесса. Многообразие образовательных программ.
- •5.4. Компетентностный подход к построению педагогического процесса 52
- •Глава 6. Теория обучения
- •6.1. Дидактика как педагогическая теория обучения
- •6.2. Процесс обучения в школе как педагогическая система
- •6.3. Закономерности и принципы обучения62
- •6.4. Методы, формы и средства обучения
- •Глава 7. Теория воспитания
- •7.1. Воспитание как социальное явление и вид профессиональной педагогической деятельности
- •7.2. Человек как предмет воспитания
- •7.3. Содержание, закономерности и принципы воспитания
- •7.4. Методы, формы и средства воспитания
- •Раздел III. Практическая педагогика
- •Глава 8. Взаимосвязь теории и практики в педагогике
- •8.1. Методология практической педагогической деятельности
- •8.2. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности
- •8.3. Педагогическое проектирование
- •8.4.Взаимодействие субъектов в образовательных процессах
- •Глава 9. Технологии решения педагогических задач
- •9.1. Технологический подход к решению педагогических задач
- •9.2. Краткий обзор технологий решения педагогических задач.
- •9.3. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса
- •Глава 10. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов
- •10.1. Сущность педагогического творчества
- •10.2. Передовой педагогический опыт и инновации как результат индивидуального и коллективного творчества педагогов
- •10.3. Позиция педагога в инновационных процессах
- •Раздел iy. История образования и педагогической мысли
- •Глава 11. История педагогики и образования как отрасль научного знания
- •11. 1. Исторический подход в изучении педагогических явлений
- •11.2. Современная трактовка истории педагогики как отрасли педагогической науки
- •Глава 12. Ведущие педагогические идеи в истории развития человечества
- •12.1. Становление и развитие воспитания в первобытном обществе. Педагогические идеи в древнейших государствах мира.
- •12.2. Педагогические идеи и системы Древнего мира.
- •12.3. Педагогическая мысль и практика в Средние века и эпоху Возрождения.
- •12. 4. Идеи свободы, демократии и гуманизма в педагогических учениях Нового времени.
- •12. 5. Развитие гуманистической традиции в отечественной педагогике в хуi - сер. Хiх вв.
- •Глава 13. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения (конец хiх – перв. Пол. Хх вв.)
- •13.1. Зарубежная педагогика конца хiх – первой половины хх вв.
- •13.2. Современная педагогика за рубежом
- •13.3. Педагогика России конца хiх – начала хх вв.
- •13.4. Отечественная педагогика в хх в. (с 1918 г.)
- •Глава 14. Генезис образовательных систем в России и за рубежом
- •14.1. Возникновение и развитие школы как социального института
- •Становление и развитие высшего образования
- •Процесс интеграции национальных систем образования
- •14.4. Основные реформы образования в России
- •Глава 15. Профессиональные задачи педагога: понятие, виды и типы
- •15.1. Профессиональная задача и алгоритм ее решения
- •15.2. Анализ собственной деятельности как условие оценки решения задачи
- •15.3. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи
- •Глава 16. Педагогическая диагностика
- •16. 1. Правила организации педагогической диагностики
- •16.2. Диагностические методики изучения личности и коллектива
- •16.3. Технологии оценки достижений детей
- •Глава 17. Технология педагогической поддержки детей разного возраста
- •17.1. Педагогическая поддержка как воспитательная технология
- •17.2. Технология педагогической поддержки в работе с младшими школьниками
- •17.3. Технология педагогической поддержки в работе с подростками
- •17.4. Технология педагогической поддержки в работе со старшеклассниками
- •Глава 18. Условия успешности решения профессиональных задач
- •18.1. Взаимодействие педагога с другими субъектами образовательного процесса
- •18.2. Использование различных средств коммуникации для решения профессиональных педагогических задач
- •18.3. Проектирование профессионального самообразования
- •3.Бухаркина м.Ю., Полат е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М., Изд-во «Академия», 2008
- •6.Гурье л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. Пособие; Казан. Гос. Технол. Ун-т. – Казань, 2004.
- •1.Методические указания к выполнению тестовых заданий
- •3.Ключи к тестам
- •Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность……………6
- •Глава 1.Современная система отечественного образования:
- •Глава 2. Педагогическая деятельность……………………………………………..25
- •Глава 3. Образовательно-профессиональный путь студента
- •Глава18. Условия успешности решения
- •111 Педагогическое проектирование: Учеб. Пособие для высш. Учеб. Заведений/ Под ред. И.А.Колесниковой. – м.: Изд.Центр «Академия», 2005, с. 37.
18.3. Проектирование профессионального самообразования
Информационно-ориентирующий блок. Проектирование профессионального педагогического самообразования – процесс определения теоретического основания самообразовательной деятельности педагога в форме профессионального самоопределения, самопознания, самопрогнозирования (моделирование самообразования); самопроектирования (создания индивидуального проекта самообразования); спмопрограмирование (конструирование индивидуальной программы профессионального самообразования).
Содержание проектирования профессионального самообразования педагога:
-самоопределение (осознание и личностное принятие целей и ценностей профессиональной педагогической деятельности, формулирование профессиональной педагогической позиции, определение целей самообразовательной деятельности на конкретном этапе непрерывного профессионального самообразования)
-самопознание, на основе самодиагностики реального состояния профессионально- значимых качеств личности, профессиональных знаний и умений
- самопроектирование (моделирование идеального и реального «Я-образа» педагога; разработка системы стратегических, тактических и оперативных задач преобразования личности, обеспечивающие сокращение разрыва между реальным и идеальным «Я-образами» педагога, т.е. создание индивидуального проекта профессионального самоообразования);
- самопрограмирование (создание программы профессионального самообразования как описание способов достижения поставленных задач в конкретных условиях деятельности, предполагаемые сроки выполнения намеченного, необходимые средства осуществления действий, формы проявления результатов самообразования и критерии оценки самообразовательной деятельности
Этапы непрерывного профессионально-педагогического самообразования:
1.Допрофессиональный этап формирования готовности к профессиональному педагогическому самообразованию.
2.Студенческий этап профессионального самообразования в системе среднего и высшего профессионального образования.
3.Этап самообразования в деятельности профессионального педагога.
Авторская программа профессионально-педагогического становления студента - обобщенная и систематизированная информация об индивидуальном профессиональном облике студента, его достоинствах и недостатках, уровне готовности к выполнению практической педагогической деятельности и разработанных на основе этих данных задач профессионально - педагогического совершенствования и способов их выполнения.
Основные разделы программы: источники разработки авторской программы, самооценка соответствия студента педагогическому стандарту выпускника вуза, модель стартового уровня педагогического профессионализма студента, модель развития педагогического профессионализма студента, программа деятельности студента по развитию его педагогического профессионализма.
Тренинговый блок. Задание:
1. Осуществите проектирование профессионального самообразования на студенческом этапе профессионального становления и развития с опорой на технологию разработки авторских программ профессионально-педагогического становления студентов педвуза.
Примечание. Описание технологии.
Данная технология позволяет диагностировать промежуточные и частично конечные результаты профессионально-педагогической подготовки студентов в период обучения в вузе, вооружить их методикой непрерывного профессионального саморазвития, контролировать процесс их профессионального саморазвития. Предлагаемая технология представляет собой последовательность действий студентов и преподавателей по разработанному алгоритму.
Первым этапом работы является ознакомление студентов с целью, задачами и структурой разработки авторской программы, основными этапами этой деятельности, базовыми понятиями по проблеме. Затем студенты проводят самодиагностику личных профессионально значимых качеств с применением классификации значимых качеств личности учителя. Следующим шагом в работе является изучение разнообразной учебной информации о педагогическом опыте корифеев педагогической науки и современных учителей-новаторов. Источниками получения информации могут являться, как педагогическая литература, так и воспоминания студентов о педагогической деятельности их бывших школьных наставников. На четвертом этапе студенты включаются в работу по конструированию индивидуальных моделей своего профессионального облика, на основе результатов самодиагностики профессионально значимых качеств собственной личности и избранных ими эталонных образцов педагогического профессионализма учителей. Последним этапом разработки авторских программ является деятельность студентов по формулированию задач своего профессионально-педагогического развития на отдельных этапах обучения и разработка адекватных задачам способов их реализации. Завершением этого этапа является защита авторских программ, представляющая собой развернутую аргументацию выдвигаемых студентами задач и способов профессионального саморазвития.
Литература к Разделу Y
1.Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980.
2.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. пособ.- СПб.: Питер, 2006, гл. 7.