- •Раздел I. Введение в педагогическую деятельность
- •Глава 1. Современная система отечественного образования: стратегия развития
- •1.1. Сущностная характеристика образования
- •1.2.Система образования Российской Федерации
- •1.3.Образовательная политика в России
- •1.4. Модернизация российского образования как стратегия его развития
- •Глава 2. Педагогическая деятельность
- •2.1. Сущность и ценностные характеристики педагогической деятельности
- •2.2. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности
- •2.3. Гуманистическая природа педагогической деятельности
- •2.4. Личность педагога, его профессиональная культура и компетентность
- •Доминантные качества:
- •Негативные качества
- •Глава 3. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза
- •3.1.Система непрерывного педагогического образования
- •Внедрение системы непрерывного педагогического образования предопределило постановку следующих её целей:
- •Расширение возможностей учебных заведений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества;
- •3.2. Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога как условие управления педагогической карьерой
- •3.3.Роль современной публицистики, научной и художественной литературы в профессиональном самообразовании студента
- •3.4.Проектирование профессионального самообразования как основа формирования педагогической карьеры
- •Раздел II. Теоретическая педагогика
- •Глава 4. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
- •4.1. Педагогика как наука
- •4.2. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики
- •4.3. Методология педагогической науки и деятельности
- •4.4. Методы педагогических исследований
- •Вопросы и задания для самоконтроля к Главе 4
- •Глава 5. Теория целостного педагогического процесса
- •5.1. Сущность педагогического процесса и его целостность
- •5.2. Законы, закономерности и принципы педагогического процесса.
- •5.3. Образование как цель и содержание педагогического процесса. Многообразие образовательных программ.
- •5.4. Компетентностный подход к построению педагогического процесса 52
- •Глава 6. Теория обучения
- •6.1. Дидактика как педагогическая теория обучения
- •6.2. Процесс обучения в школе как педагогическая система
- •6.3. Закономерности и принципы обучения62
- •6.4. Методы, формы и средства обучения
- •Глава 7. Теория воспитания
- •7.1. Воспитание как социальное явление и вид профессиональной педагогической деятельности
- •7.2. Человек как предмет воспитания
- •7.3. Содержание, закономерности и принципы воспитания
- •7.4. Методы, формы и средства воспитания
- •Раздел III. Практическая педагогика
- •Глава 8. Взаимосвязь теории и практики в педагогике
- •8.1. Методология практической педагогической деятельности
- •8.2. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности
- •8.3. Педагогическое проектирование
- •8.4.Взаимодействие субъектов в образовательных процессах
- •Глава 9. Технологии решения педагогических задач
- •9.1. Технологический подход к решению педагогических задач
- •9.2. Краткий обзор технологий решения педагогических задач.
- •9.3. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса
- •Глава 10. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов
- •10.1. Сущность педагогического творчества
- •10.2. Передовой педагогический опыт и инновации как результат индивидуального и коллективного творчества педагогов
- •10.3. Позиция педагога в инновационных процессах
- •Раздел iy. История образования и педагогической мысли
- •Глава 11. История педагогики и образования как отрасль научного знания
- •11. 1. Исторический подход в изучении педагогических явлений
- •11.2. Современная трактовка истории педагогики как отрасли педагогической науки
- •Глава 12. Ведущие педагогические идеи в истории развития человечества
- •12.1. Становление и развитие воспитания в первобытном обществе. Педагогические идеи в древнейших государствах мира.
- •12.2. Педагогические идеи и системы Древнего мира.
- •12.3. Педагогическая мысль и практика в Средние века и эпоху Возрождения.
- •12. 4. Идеи свободы, демократии и гуманизма в педагогических учениях Нового времени.
- •12. 5. Развитие гуманистической традиции в отечественной педагогике в хуi - сер. Хiх вв.
- •Глава 13. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения (конец хiх – перв. Пол. Хх вв.)
- •13.1. Зарубежная педагогика конца хiх – первой половины хх вв.
- •13.2. Современная педагогика за рубежом
- •13.3. Педагогика России конца хiх – начала хх вв.
- •13.4. Отечественная педагогика в хх в. (с 1918 г.)
- •Глава 14. Генезис образовательных систем в России и за рубежом
- •14.1. Возникновение и развитие школы как социального института
- •Становление и развитие высшего образования
- •Процесс интеграции национальных систем образования
- •14.4. Основные реформы образования в России
- •Глава 15. Профессиональные задачи педагога: понятие, виды и типы
- •15.1. Профессиональная задача и алгоритм ее решения
- •15.2. Анализ собственной деятельности как условие оценки решения задачи
- •15.3. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи
- •Глава 16. Педагогическая диагностика
- •16. 1. Правила организации педагогической диагностики
- •16.2. Диагностические методики изучения личности и коллектива
- •16.3. Технологии оценки достижений детей
- •Глава 17. Технология педагогической поддержки детей разного возраста
- •17.1. Педагогическая поддержка как воспитательная технология
- •17.2. Технология педагогической поддержки в работе с младшими школьниками
- •17.3. Технология педагогической поддержки в работе с подростками
- •17.4. Технология педагогической поддержки в работе со старшеклассниками
- •Глава 18. Условия успешности решения профессиональных задач
- •18.1. Взаимодействие педагога с другими субъектами образовательного процесса
- •18.2. Использование различных средств коммуникации для решения профессиональных педагогических задач
- •18.3. Проектирование профессионального самообразования
- •3.Бухаркина м.Ю., Полат е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М., Изд-во «Академия», 2008
- •6.Гурье л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. Пособие; Казан. Гос. Технол. Ун-т. – Казань, 2004.
- •1.Методические указания к выполнению тестовых заданий
- •3.Ключи к тестам
- •Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность……………6
- •Глава 1.Современная система отечественного образования:
- •Глава 2. Педагогическая деятельность……………………………………………..25
- •Глава 3. Образовательно-профессиональный путь студента
- •Глава18. Условия успешности решения
- •111 Педагогическое проектирование: Учеб. Пособие для высш. Учеб. Заведений/ Под ред. И.А.Колесниковой. – м.: Изд.Центр «Академия», 2005, с. 37.
15.3. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи
Информационно-ориентирующий блок. Образовательная среда - это система влияний и условий формирования личности, а так же возможности для её развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Выделяют:
Образовательную макросреду, локальную образовательную среду и образовательную микросреду.
Образовательная макросреда - окружающая среда в широком понимании (среда сверстников, культурная, этническая, идеологическая, информационная, географическая, природная).
Локальная образовательная среда — это функциональное и пространственное объединение субъектов образования, между которыми устанавливаются тесные разноплановые групповые взаимосвязи. Она включает в себя семейную среду, среду образовательных учреждений.
Образовательная микросреда- это педагогическая среда профессионального функционирования, организуемая педагогами.
Структурные компоненты образовательной среды151
1. Пространственно предметный компонент (архитектура школьного здания, степень открытости-закрытости конструкций внутришкольного дизайна, размер и пространственная структура классных и других помещений в школе, легкость их пространственной трансформации при возникшей необходимости, возможность и широта пространственных перемещений в них субъектов и т.п.)
2.Социальный компонент ( пространственная и социальная плотность среди субъектов учебно-воспитательного процесса, степень скученности (краудинга) и его влияние на социальное поведение, личные особенности и успеваемость учащихся, изменение персонального и межличностного пространства, в зависимости от условий конкретной школьной организации, распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности учеников и учителей и т.п.)
3. Психодидактический компонент (деятельностная структура, стиль преподавания, характер социально-психологического контроля, кооперативные или же конкурентные формы обучения, содержание программ обучения (их традиционность, консерватизм или гибкость и т.п.).
Правила и приемы организации образовательной среды
1.Соблюдение санитарно-гигиенических норм: света и тепла, питания и медицинского контроля, мебели, режим проветривания, просторность помещений.
2. Грамотная организация режима труда и отдыха учащихся.
3.Учет уровня индивидуальной учебной нагрузки. Предупреждение перегрузки учащихся.
4. Защита прав и свобод учащихся в образовательном процессе.
5. Обеспечение специальной педагогической работы по адаптации учащихся к условиям школьной жизни. Усвоение групповых норм и правил поведения в образовательном учреждении.
6. Осуществление социально-педагогической и психолого-педагогической поддержки обучающихся в решении актуальных проблем их жизни с помощью организации школьного самоуправления.
7. Создание условий для самореализации всеми детьми их способностей, путем включения их в социально-значимые дела.
8. Учет динамики индивидуальных достижений обучающихся.
9. Использование возможностей инфраструктуры образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования для удовлетворения и развития познавательных и досуговых потребностей обучающихся с учетом их интересов.
10. Организация практического участия детей в проектной и исследовательской работе.
11. Эстетизация образовательной среды.
12. Организация педагогически целесообразного взаимодействия с родителями обучающихся, детскими и юношескими объединениями и организациями и т.д.
Тренинговый блок 1.Продумайте и опишите словесно (или создайте эскиз) пространственно-предметной организации школьного кабинета, школьной рекреации, школьного холла, игровой комнаты для группы продленного дня, актового зала школы.
2.Составьте педагогический контракт» между педагогом, учеником и родителем по поводу получения ребенком образования у данного учителя в данном учебном заведении. В контракте должны быть зафиксированы права, обязанности, гарантии и ожидания всех трех заинтересованных сторон.
3. Организуйте эвристическое обсуждение проблемы разумного отношения педагога к профессионально-педагогическим ошибкам:
- обоснуйте тезис об опасности профессионально-педагогических ошибок. Сформулируйте в доказательных утверждениях собственное понимание опасности профессионально-педагогических ошибок.
-докажите или опровергните утверждение о неизбежности профессионально-педагогических ошибок в деятельности педагога.
-согласны ли вы с утверждением, что «педагог должен воспринимать себя как субъекта не только правильной, но и ошибочной деятельности»? Обоснуйте свою позицию, продолжив фразу : «Если педагог воспринимает себя только как субъект……….деятельности, то…………»
4. Решите педагогическую задачу. Учитель проводит один из последних уроков. Ребята утомлены, многие сидят с отсутствующим взглядом. Учитель чувствует, что его никто не слушает и говорит: « Повтори, Иванова, что я сказала! ( вызывает одну из учениц). А ты, Петров, давай сюда дневник!»