- •Раздел I. Введение в педагогическую деятельность
- •Глава 1. Современная система отечественного образования: стратегия развития
- •1.1. Сущностная характеристика образования
- •1.2.Система образования Российской Федерации
- •1.3.Образовательная политика в России
- •1.4. Модернизация российского образования как стратегия его развития
- •Глава 2. Педагогическая деятельность
- •2.1. Сущность и ценностные характеристики педагогической деятельности
- •2.2. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности
- •2.3. Гуманистическая природа педагогической деятельности
- •2.4. Личность педагога, его профессиональная культура и компетентность
- •Доминантные качества:
- •Негативные качества
- •Глава 3. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза
- •3.1.Система непрерывного педагогического образования
- •Внедрение системы непрерывного педагогического образования предопределило постановку следующих её целей:
- •Расширение возможностей учебных заведений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества;
- •3.2. Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога как условие управления педагогической карьерой
- •3.3.Роль современной публицистики, научной и художественной литературы в профессиональном самообразовании студента
- •3.4.Проектирование профессионального самообразования как основа формирования педагогической карьеры
- •Раздел II. Теоретическая педагогика
- •Глава 4. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
- •4.1. Педагогика как наука
- •4.2. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики
- •4.3. Методология педагогической науки и деятельности
- •4.4. Методы педагогических исследований
- •Вопросы и задания для самоконтроля к Главе 4
- •Глава 5. Теория целостного педагогического процесса
- •5.1. Сущность педагогического процесса и его целостность
- •5.2. Законы, закономерности и принципы педагогического процесса.
- •5.3. Образование как цель и содержание педагогического процесса. Многообразие образовательных программ.
- •5.4. Компетентностный подход к построению педагогического процесса 52
- •Глава 6. Теория обучения
- •6.1. Дидактика как педагогическая теория обучения
- •6.2. Процесс обучения в школе как педагогическая система
- •6.3. Закономерности и принципы обучения62
- •6.4. Методы, формы и средства обучения
- •Глава 7. Теория воспитания
- •7.1. Воспитание как социальное явление и вид профессиональной педагогической деятельности
- •7.2. Человек как предмет воспитания
- •7.3. Содержание, закономерности и принципы воспитания
- •7.4. Методы, формы и средства воспитания
- •Раздел III. Практическая педагогика
- •Глава 8. Взаимосвязь теории и практики в педагогике
- •8.1. Методология практической педагогической деятельности
- •8.2. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности
- •8.3. Педагогическое проектирование
- •8.4.Взаимодействие субъектов в образовательных процессах
- •Глава 9. Технологии решения педагогических задач
- •9.1. Технологический подход к решению педагогических задач
- •9.2. Краткий обзор технологий решения педагогических задач.
- •9.3. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса
- •Глава 10. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов
- •10.1. Сущность педагогического творчества
- •10.2. Передовой педагогический опыт и инновации как результат индивидуального и коллективного творчества педагогов
- •10.3. Позиция педагога в инновационных процессах
- •Раздел iy. История образования и педагогической мысли
- •Глава 11. История педагогики и образования как отрасль научного знания
- •11. 1. Исторический подход в изучении педагогических явлений
- •11.2. Современная трактовка истории педагогики как отрасли педагогической науки
- •Глава 12. Ведущие педагогические идеи в истории развития человечества
- •12.1. Становление и развитие воспитания в первобытном обществе. Педагогические идеи в древнейших государствах мира.
- •12.2. Педагогические идеи и системы Древнего мира.
- •12.3. Педагогическая мысль и практика в Средние века и эпоху Возрождения.
- •12. 4. Идеи свободы, демократии и гуманизма в педагогических учениях Нового времени.
- •12. 5. Развитие гуманистической традиции в отечественной педагогике в хуi - сер. Хiх вв.
- •Глава 13. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения (конец хiх – перв. Пол. Хх вв.)
- •13.1. Зарубежная педагогика конца хiх – первой половины хх вв.
- •13.2. Современная педагогика за рубежом
- •13.3. Педагогика России конца хiх – начала хх вв.
- •13.4. Отечественная педагогика в хх в. (с 1918 г.)
- •Глава 14. Генезис образовательных систем в России и за рубежом
- •14.1. Возникновение и развитие школы как социального института
- •Становление и развитие высшего образования
- •Процесс интеграции национальных систем образования
- •14.4. Основные реформы образования в России
- •Глава 15. Профессиональные задачи педагога: понятие, виды и типы
- •15.1. Профессиональная задача и алгоритм ее решения
- •15.2. Анализ собственной деятельности как условие оценки решения задачи
- •15.3. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи
- •Глава 16. Педагогическая диагностика
- •16. 1. Правила организации педагогической диагностики
- •16.2. Диагностические методики изучения личности и коллектива
- •16.3. Технологии оценки достижений детей
- •Глава 17. Технология педагогической поддержки детей разного возраста
- •17.1. Педагогическая поддержка как воспитательная технология
- •17.2. Технология педагогической поддержки в работе с младшими школьниками
- •17.3. Технология педагогической поддержки в работе с подростками
- •17.4. Технология педагогической поддержки в работе со старшеклассниками
- •Глава 18. Условия успешности решения профессиональных задач
- •18.1. Взаимодействие педагога с другими субъектами образовательного процесса
- •18.2. Использование различных средств коммуникации для решения профессиональных педагогических задач
- •18.3. Проектирование профессионального самообразования
- •3.Бухаркина м.Ю., Полат е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М., Изд-во «Академия», 2008
- •6.Гурье л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. Пособие; Казан. Гос. Технол. Ун-т. – Казань, 2004.
- •1.Методические указания к выполнению тестовых заданий
- •3.Ключи к тестам
- •Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность……………6
- •Глава 1.Современная система отечественного образования:
- •Глава 2. Педагогическая деятельность……………………………………………..25
- •Глава 3. Образовательно-профессиональный путь студента
- •Глава18. Условия успешности решения
- •111 Педагогическое проектирование: Учеб. Пособие для высш. Учеб. Заведений/ Под ред. И.А.Колесниковой. – м.: Изд.Центр «Академия», 2005, с. 37.
Глава 17. Технология педагогической поддержки детей разного возраста
17.1. Педагогическая поддержка как воспитательная технология
Информационно-ориентирующий блок. Педагогическая поддержка не может заменить воспитание, т.к. поддерживать можно только то, что уже имеется в наличии, но уровень этого имеющегося еще не достаточен и в связи с этим требуется поддержка «самости», самостоятельности воспитанника.
Педагогическая поддержка – это организация педагогического взаимодействия педагога с коллективом воспитанников и отдельной личностью при которой осуществляется помощь, содействие воспитанникам в самостоятельном разрешении ими их жизненных проблем, преодолении препятствий, на основе обращения педагога к внутренним силам и способностям ребенка.
Препятствие - то, что отдаляет личность от достижения желаемого результата .
Субъективные (личностные) препятствия: Отсутствие ориентации связывается с недостаточностью у личности первичной информации для самостоятельного действия. В системе педагогической поддержки ориентировать - означает: отвечать на вопросы, давать необходимую информацию и, тем самым, помогать в дальнейшем самодвижении. Препятствие-трудность проявляется как некоторая сложность в деятельности, отношениях, самосознании, с которой человек может справиться сам, при условии дополнительного напряжения волевых, интеллектуальных, моральных сил. Поддержка в преодолении трудностей основывается на оказании помощи в мотивации и самоорганизации. Препятствие-проблема переживается личностью как недостаточность (физического, психического, коммуникативного развития, знаний, опыта, способов деятельности) для достижения необходимого результата, которую невозможно устранить имеющимися у школьника средствами, либо средства выбраны не верно.
Педагогическая поддержка в решении проблемы состоит в совместном поиске новых для ребенка средств, способов, подходов к их выбору, привлечение других или отказ от принципиально нерешаемых проблем.
Объективные препятствия: неблагополучная образовательная среда материальные препятствия (тяжелое финансовое положение семьи и др.).
Гуманистическая ценность педагогической поддержки состоит в направленности усилий педагога на развитие мотивационно-смысловой ориентации воспитанника, т.е. ориентации на проблемы воспитанника, творчески ищущего свое место в жизни.
Технология педагогической поддержки субъекта педагогической может быть представлена следующими этапами деятельности в целях помощи воспитаннику в решении проблем: диагностический, поисковый, договорной, деятельностный, рефлексивный.
Диагностический - диагностика педагогом личности воспитанника и воспитательной ситуации его развития
Поисковый - организация совместного с учеником поиска причин возникновения трудности, возможных последствий ее сохранения (или преодоления);
Договорный - проектирование действий педагога и ученика (разделение функций и ответственности по решению проблемы).
Деятельностный - для обеспечения успеха педагог должен поддерживать ученика и морально-психологически, и, если надо, прямо защищать его интересы и права перед сверстниками, родителями, учителями, если это связано с обеспечением безопасности на пути самостоятельного действия.
Рефлексивный - совместное с учеником обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация фактов разрешимости или неразрешимости проблемы для ее переформулирования, осмысления учеником и педагогом новых вариантов самоопределения Педагог создает условия, в которых школьник анализирует свои действия, самооценивает как способ действий, так и достигнутый результат. Важно помогать ученику замечать те изменения, которые происходят как в нем самом, так и вокруг него. Рефлексивный этап может быть выделен в самостоятельный, но может и пронизывать всю деятельность поддержки.
Тренинговый блок Памятка:
1.Этапы деятельности педагога в процессе осуществления педагогической поддержки воспитанников в преодолении ими препятствий:
1.1.Диагностика проблемы ребенка, ставшей причиной возникновения препятствия на пути достижения им желаемых результатов (деятельность педагога)
1.2.Поиск способов преодоления препятствий. Организация совместного с воспитанником поиска причин возникновения трудности
1.3.Договор о правилах, формах, методах и средствах деятельности ребенка по преодолению препятствий.
1.4.Осуществление деятельности по преодолению препятствий
1.5.Рефлексия
Задача 1.Подросток с астеноневратической акцентуацией характера волнуется перед контрольной работой.
Примечание. Астеноневратическая (тревожно-настороженная) акцентуация характера предполагает, что для людей с такой акцентуацией труднопереносимыми являются ситуации физических и психических перегрузок; соревнования и соперничества; активного общения; конфликтов; насмешек; быстрого переключения в работе и общении; неопределенности и новизны; необходимости проявления воли. Психотравмирующим эффектом могут обладать различные высказывания вслух, по их адресу.152
Задача 2.Ученик 7 класса теряет интерес к учению. В дневнике одни «двойки», постоянно нарушает дисциплину на уроках, справиться с собой мальчишке очень сложно. Кругом всё плохо: учителя стыдят, задерживают после уроков, дома он заврался. Мать, болезненная женщина, в полной растерянности, не знает, что делать: сыну она не верит, помочь по предметам зачастую не может, да он и не хочет принимать её помощь. Мальчика приглашает к себе педагог-организатор.
Задача 3. Педагогу стало известно, что некоторые воспитанники вступили в детскую общественную организацию «Орден милосердия» и теперь иногда пропускают учебные занятия, участвуя в акциях этой организации (помощь больным и пожилым людям, ветераном войны и труда и др.)