4.2. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики

В предыдущем параграфе настоящей главы мы уже упоминали важнейшие категории педагогической науки: «социализация», «воспитание», «образование» и др. Как известно, содержание категорий²⁷ конкретизируется и раскрывается рядом ведущих понятий, которые частью заимствуются из смежных наук, частью выражают содержание, специфическое для данной науки, а их совокупность образует категориальный аппарат любой науки, в том числе и педагогики.

Какими же категориями и понятиями оперирует педагогика и что представляет собой её категориальный аппарат?

Но прежде, чем перейти к краткой характеристике специфических понятий для педагогической науки, отметим философские понятия, широко используемые в педагогике. К числу таких понятий относятся: «сущность» и «явление», «общее» и «единичное», «противоречие», «причина и следствие», «возможность и действительность», «качество и количество», «бытие», «сознание», «практика» и др. Чтобы не перегружать учебник, отошлём читателя к философским словарям и обратимся к собственно педагогическим категориям.

На наш взгляд к ним относятся такие основополагающие понятия, как: педагогический процесс, педагогическая система, образование, воспитание, обучение, социализация. Остановимся на их очень краткой характеристике.

Одним из основных понятий в педагогике выступает педагогический процесс. Оно обозначает весь комплекс явлений, которые изучает эта наука и выражает сущность этих явлений. Это, прежде всего, движение от целей образования к его результатам, осуществляемое через взаимодействие всех участников (субъектов) образования, факторов развития (в т.ч. учебного материала и способов его освоения), направленное на удовлетворение образовательных запросов отдельного человека, семьи, общества и государства. В последние десятилетия в современной отечественной педагогике сформировалось понятие «единый педагогический процесс», подчёркивающий единство двух рядоположенных воспитательного и учебного процессов. Целостность педагогического процесса по-разному видится различными учеными, но все многообразие этих подходов, на наш взгляд, можно вполне адекватно отразить в системном подходе и увидеть в целостном педагогическом процессе педагогическую систему. Весьма близко к понятию «педагогический процесс» примыкает понятие «учебно-воспитательный процесс», означающее взаимодействие педагогов и обучающихся в рамках функционирующей педагогической системы, в которой при изучении учебной программы реализуются воспитательные, учебные и развивающие задачи.

Педагогическая система²⁸ понимается нами как единство взаимосвязанных и взаимозависимых структурных компонентов, концептуальных целевых установок и теоретических положений, способов, форм и средств их реализации в целостном педагогическом процессе, требований к участникам педагогического взаимодействия, в совместной деятельности которых реализуются цели образования, и, так называемых, «внеструктурных факторов» (психологического климата, традиций, принимаемых членами образовательного сообщества ценностей. С точки зрения системного похода, педагогический процесс представляет собой смену состояний педагогической (образовательной) системы как деятельности.

Образовательная система - один из основных социальных институтов, важнейшая сфера становления личности, исторически сложившаяся общенациональная совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Понятия «педагогическая система» и «образовательная система» весьма близки между собой и в ряде случаев могут быть синонимами. Однако в образовательной практике сложилось так, что понятие «образовательная система» используется, как правило, в отношении образовательных учреждений, а «педагогическая система» - в отношении отдельно взятого педагога.

Образование – специальный объект педагогики, выступающее в двух аспектах: как общественное явление и как педагогический процесс. Как общественное явление образование выступает объектом социологии, а педагогика рассматривает его как процесс и результат усвоения человеком культурных ценностей, осуществляемый в образовательных учреждениях и других социальных институтах в целях общего развития и приобретения им социальной и профессиональной компетентности. Оно включает воспитание, обучение и социальную адаптацию человека, сохранение и укрепление его здоровья.

Данное определение устанавливает чёткую взаимосвязь между понятиями «образование» и «обучение», не допуская, как это часто бывает и в практике образования и в некоторых научных публикациях, сведения образования к обучению, а образованности - к обученности.

Следует отметить, что результатами образования, как правило, является только соответствующий документ, констатирующий достижения гражданином определённого, установленного государством образовательного уровня.

Понятие «воспитание» принято рассматривать в нескольких аспектах:

в широком, социальном, смысле — это система специально организованной деятельности по переда­че из поколения в поколение социального опыта и принципов социального формирова­ния человека²⁹. В этом смысле понятие «воспитание» включает в себя понятия «обучение», «образование»;

в узком, педагогическом, смысле — это часть образования, творческий процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной педагогической системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателя и воспитуемых в ходе специально организованной целенаправленной деятельности по формированию у де­тей нравственно-волевых качеств личности, взглядов, убеждений, нравственных представлений, определенных привычек и правил поведения. В этом случае понятие «воспитание» вместе с понятием «обучение» образуют понятие «образование».

В самом узком, практическом аспекте понятие «воспитание» рассматривается как включение индивида в деловое и межличностное общение, игру, учебную и профессиональную деятельность и другие виды социальных отношений. Оно выступает как этическое регулирование ос­новных отношений индивида и общества; способствует самореализации человека, дос­тижению им общественного идеала. В этом смысле это понятие равнозначно понятию «воспитательная работа».

Следует заметить, что воспитание, являясь самым сильным социальным фактором, способствующим социализации личности будущего взрослого, само испытывает со стороны социальной среды как позитивные, так и негативные воздействия, существенно влияющие на его результаты.

Обучение понимается нами как часть единого учебно-воспитательного, педагогического процесса, представляющая собой специфический, специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, овладение способами деятельности, развитие способностей, формирование мировоззрения, выработку и закрепление навыков самообразования в процессе изучения учебного материала по соответствующим программам под руководством и при поддержке учителя.

Возвращаясь к понятию «единый педагогический процесс», подчеркнём, что последовательная смена одного состояния педагогической системы другим является результатов педагогического взаимодействия между главными его участниками (воспитателем и воспитанников, педагогом и обучающимся). Поэтому мы относим к педагогическим категориям и понятие «педагогическое взаимодействие».

Взаимодействие педагогическое составляет сущностную характеристику педагогического процесса и понимается нами как воздействие его непосредственных участников друг на друга, предполагающий межличностный контакт, случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Оно может проявляться в форме общения, взаимопомощи, поддержки, сотрудничества, соперничества, соавторства, наставничества, опекунства, подавления и т.д. Его цель - изменения в мотивации, деятельности, отношения, умножение и раскрытие потенциальных возможностей развивающейся личности. Следует заметить, что педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве и педагогическое влияние, и педагогическое воздействие, и педагогические отношения и позволяет вполне естественным образом выделять в структуре педагогического процесса и педагогической системы такие два важнейших компонента, как педагог (субъект педагогической деятельности) и обучающийся (воспитанник) как объект педагогического воздействия и субъект собственной деятельности. В связи с этим возникает необходимость включение в категориальный аппарат педагогики и такое понятие, как «педагогическая деятельность».

С точки зрения общего понимание деятельности, она представляет собой специфическую форму общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности.

С учётом сказанного, педагогическая деятельность может трактоваться, с одной стороны, как особый вид социальной деятельности людей, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, на создание условий для их личностного развития и подготовки их к выполнению свободно выбранных ими социальных ролей. С другой стороны это – система активных действий педагога по проектированию и реализации образовательных задач через систему педагогических ситуаций, стимулирующих развивающую деятельность воспитанников. Специфика педагогической деятельности, таким образом, состоит в том, что её объектом и продуктом является личность обучающегося (воспитанника).

В современной образовательной теории и практике широко употребляется понятие социализация, которое понимается как интеграция человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общностей (группу, институт, организации). Её рассматривают как процесс усвоения элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности. Социализация в каждый возрастной период жизни человека (в детстве, юности, зрелости и старости) имеет свою специфику. В рамках нашего учебника мы будем использовать понятие «социализация ребёнка», подразумевая процесс приобщения его к социальной жизни, к культуре, коммуникации, средствам мас­совой информации. Социализация школьника рассматривается нами как двусторонний процесс, в котором его личность играет по мере взросления все более активную роль в измене­нии своего окружения и нуждаются в одобрении коллектива (группы).

Несомненно, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т. д. Это характеризует человека как объект социализации. Однако полноценная социализация возможна, когда человек является не только объектом, но и субъектом этого процесса. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности в единстве с саморазвитием, самореализацией, то есть не только адаптируется в обществе, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства.

Говоря о социализации, мы не можем не упомянуть своеобразный антоним этого понятия - «индивидуализацию». Это понятие трактуется в двух аспектах:

а) как процесс приобретения индивидом на каждом этапе своего развития определённого уровня самосознания, самоопределения как необходимого элемента индивидуальности, позволяющему ему усваивать общекультурный потенциал, вносить элементы творчества в социальную практику. Выступая одной из сторон социализации, индивидуализация позволяет выделить и сформировать социальную сущность индивида, обеспечивает личностное самоопределение по отношению к окружающему социуму;

б) как учёт в целостном педагогическом процессе индивидуальных особенностей личности обучающегося, воспитанника.

Кроме категориальных понятий педагогики считаем необходимым дать характеристику некоторым из ведущих педагогических понятий.

Педагогическая ситуация – совокупность внешних и внутренних обстоятельств учебно-воспитательного процесса, требующих преобразования, разрешения возникшего противоречия между достигнутым и желаемым; стимулирует поисковую активность, готовит переход к новой обучающей, развивающей и, как это часто бывает, воспитывающей ситуации.

Педагогическая задача - элемент содержания деятельности педагога, выступающий частью её целевого ком­понента, указывающий, что необходимо сделать в данных условиях для достижения поставленных целей, для формирования определенных позитивных свойств личности обучающегося или группы обучающихся. Они подразделяются на собственно педагогические задачи, связанные с изменением личности обучающегося, переводом его из одного состояния в другое, более высокое по уровню воспитанности, обученности, развитости (СПЗ) и функционально-педагогические задачи (ФПЗ, связанные с выбором форм, методов и средств реализации СПЗ). Они включает в себя условия и требование преобразования познавательной, иной учебной, воспитывающей (специально созданной, имитированной) или жизненной (реальной) ситуации. Эти задачи воплощаются в предъявлении обучающимся учебных (познавательных и практических) заданий, выполнение которых развивает школьников.

Самообразование - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п., в основе которой лежит непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.

Самовоспитание - сознательная целенаправленная деятельность человека, способствующая его самоопределению и самореализации и направленная на развитие у себя положительных качеств личности и преодоление отрицательных. Оно начинается тогда, когда у человека появляется осознание собственного несовершенства и желание его преодолеть.

Непрерывное образование - получение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учебных заведениях дополнительного образования взрослых и детей, а также путём организованного самообразования с целью поддержания общественно и индивидуально необходимого уровня культуры, общеобразовательной и профессиональной подготовки.

Социальный заказ на образование – выраженная в государственных документах и общественном сознании совокупность социальных потребностей, выполнение которых ожидается от того или иного субъекта образовательной деятельности, входящего в систему общественного разделения труда. Он включает в себя, во-первых, задачу обеспечения получения качественного образования в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, являющееся необходимой предпосылкой нормальной жизнедеятельности общества, во-вторых, удовлетворение потребности в образовательных услугах в условиях интенсивного социального развития.

Мы не смогли не дополнить эту совокупность основных категорий педагогики ещё одной позицией, не входящей, строго говоря, в число категорий педагогики, но имеющей чрезвычайно важное значение для осознания роли современной педагогики в становлении человека новой эпохи, а именно: связь педагогики с другими науками о человеке.

Педагогика — одна из самых гуманных сфер жизнедеятельности (рядом можно поставить, пожалуй, лишь медицину): она создана людьми и обращена к людям, к каждому из нас. Она вносит едва ли не решающий вклад в процесс образования человека, его социальности и образа жизни. Реальное развитие общества, социума, коллектива, безусловно, важное само по себе, имеет своим конечным результатом развитие каждого из входящих в него людей. Достижения педагогики всегда общественно значимы прежде всего потому, что ими обусловлено более успешное воспитание и обучение множества конкретных людей. Именно здесь — основной, обобщенный критерий эффективности педагогической науки и практики.

Из общественных наук педагогика тесно связана с философией. Являясь методологической основой педагогики, она способствует осмыслению целей воспитания и образования, система философских взглядов (материалистических, экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских и др.), которых придерживаются учёные-педагоги, исследующие проблемы цели воспитания, формирования мировоззрения, взаимосвязь коллектива и личности и др. Педагогика также тесно связана с такими относительно самостоятельными областями философии, какими являются этика и эстетика. Они помогают решению педагогических задач нравственного, эстетического воспитания, формирования научного мировоззрения.

Наблюдается весьма тесная связь педагогики с социологией, исследующей основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, закономерности социализации, влияние социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитания личности в различных социальных институтах. Педагогическая социология, социальная педагогика как новые науки, образовавшиеся на стыке педагогики и социологии, осуществляют перевод общих данных и результатов социологических исследований (о процессах изменения социальной структуры общества, профессиональной занятости людей, социальной защиты детей и взрослых, попавших в сложные жизненные ситуации) в конкретные задачи воспитания, которые должны решать совместно школа, семья и общественность.

Теснейшим образом педагогика связана и с экономикой, в частности, появилась такая её область, как экономика образования, согласно которой высокий уровень общего образования является одним из важнейших условий повышения производительности труда. Данные экономики образования необходимы для решения таких важнейших педагогических задач, как: определение нормативных затрат на обучение в связи с удорожанием жизни, определение стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений, определение затрат на учительские кадры, на строительство, оборудование, наглядные пособия и т. д.

В решении этих вопросов педагогика и экономика опираются на данные демографии, которая исследует проблемы народонаселения (рождаемости, смерти, миграции). Без учета и прогнозирования рождаемости, возрастной структуры и процессов перемещения населения невозможно решение проблемы строительства и размещения школ, подготовки учителей.

Особое значение для педагогики имеет ее связь с психологическими науками, изучающими закономерности развития психики человека. Необходимо понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями.

Педагогика пользуется психологическими методами исследования для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Органическая связь педагогики с психологией проявляется и в наличии ряда пограничных наук: педагогической и возрастной психологии, психологии профессиональной педагогической деятельности, психологии управления педагогическими системами и др. Можно утверждать, что любой прикладной раздел педагогики опирается в своих исследованиях на аналогичный раздел психологии.

Дифференциальная психология изучает индивидуальные различия человека, вооружает педагогику данными, необходимыми для личностно ориентированного подхода в воспитании.

Социальная психология, занимаясь изучением особенностей формирования личности, включенной в различные группы, вооружает педагогику многими ценными данными и фактами для исследования проблем воспитания в коллективе и разработки методики воспитания учащихся через коллектив.

Устанавливаются все более тесные связи педагогики с инженерной психологией, исследующей взаимоотношения человека и техники. Данные этой науки помогают педагогике в научной разработке методики включения технических средств, ЭВМ, компьютеров в учебный процесс.

Особенно большое значение для решения конкретных вопросов обучения и воспитания, разработки режимов труда и отдыха имеют возрастная физиология — наука об особенностях строения и функционирования организма человека, школьная гигиена, изучающая вопросы гигиенической организации всех видов занятий в школе.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с отклонениями в развитии. Во взаимосвязи с медициной она разрабатывает систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализации детей, компенсирующие имеющиеся у них дефекты.

Различные сферы человекознания — в соответствии со своими предметом и объектом — изучают также и сопредельные с педагогикой антропология и аксиология (наука о ценностях), юриспруденция и фамилистика (наука о семье) и др.