- •Раздел I. Введение в педагогическую деятельность
- •Глава 1. Современная система отечественного образования: стратегия развития
- •1.1. Сущностная характеристика образования
- •1.2.Система образования Российской Федерации
- •1.3.Образовательная политика в России
- •1.4. Модернизация российского образования как стратегия его развития
- •Глава 2. Педагогическая деятельность
- •2.1. Сущность и ценностные характеристики педагогической деятельности
- •2.2. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности
- •2.3. Гуманистическая природа педагогической деятельности
- •2.4. Личность педагога, его профессиональная культура и компетентность
- •Доминантные качества:
- •Негативные качества
- •Глава 3. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза
- •3.1.Система непрерывного педагогического образования
- •Внедрение системы непрерывного педагогического образования предопределило постановку следующих её целей:
- •Расширение возможностей учебных заведений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества;
- •3.2. Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога как условие управления педагогической карьерой
- •3.3.Роль современной публицистики, научной и художественной литературы в профессиональном самообразовании студента
- •3.4.Проектирование профессионального самообразования как основа формирования педагогической карьеры
- •Раздел II. Теоретическая педагогика
- •Глава 4. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
- •4.1. Педагогика как наука
- •4.2. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики
- •4.3. Методология педагогической науки и деятельности
- •4.4. Методы педагогических исследований
- •Вопросы и задания для самоконтроля к Главе 4
- •Глава 5. Теория целостного педагогического процесса
- •5.1. Сущность педагогического процесса и его целостность
- •5.2. Законы, закономерности и принципы педагогического процесса.
- •5.3. Образование как цель и содержание педагогического процесса. Многообразие образовательных программ.
- •5.4. Компетентностный подход к построению педагогического процесса 52
- •Глава 6. Теория обучения
- •6.1. Дидактика как педагогическая теория обучения
- •6.2. Процесс обучения в школе как педагогическая система
- •6.3. Закономерности и принципы обучения62
- •6.4. Методы, формы и средства обучения
- •Глава 7. Теория воспитания
- •7.1. Воспитание как социальное явление и вид профессиональной педагогической деятельности
- •7.2. Человек как предмет воспитания
- •7.3. Содержание, закономерности и принципы воспитания
- •7.4. Методы, формы и средства воспитания
- •Раздел III. Практическая педагогика
- •Глава 8. Взаимосвязь теории и практики в педагогике
- •8.1. Методология практической педагогической деятельности
- •8.2. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности
- •8.3. Педагогическое проектирование
- •8.4.Взаимодействие субъектов в образовательных процессах
- •Глава 9. Технологии решения педагогических задач
- •9.1. Технологический подход к решению педагогических задач
- •9.2. Краткий обзор технологий решения педагогических задач.
- •9.3. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса
- •Глава 10. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов
- •10.1. Сущность педагогического творчества
- •10.2. Передовой педагогический опыт и инновации как результат индивидуального и коллективного творчества педагогов
- •10.3. Позиция педагога в инновационных процессах
- •Раздел iy. История образования и педагогической мысли
- •Глава 11. История педагогики и образования как отрасль научного знания
- •11. 1. Исторический подход в изучении педагогических явлений
- •11.2. Современная трактовка истории педагогики как отрасли педагогической науки
- •Глава 12. Ведущие педагогические идеи в истории развития человечества
- •12.1. Становление и развитие воспитания в первобытном обществе. Педагогические идеи в древнейших государствах мира.
- •12.2. Педагогические идеи и системы Древнего мира.
- •12.3. Педагогическая мысль и практика в Средние века и эпоху Возрождения.
- •12. 4. Идеи свободы, демократии и гуманизма в педагогических учениях Нового времени.
- •12. 5. Развитие гуманистической традиции в отечественной педагогике в хуi - сер. Хiх вв.
- •Глава 13. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения (конец хiх – перв. Пол. Хх вв.)
- •13.1. Зарубежная педагогика конца хiх – первой половины хх вв.
- •13.2. Современная педагогика за рубежом
- •13.3. Педагогика России конца хiх – начала хх вв.
- •13.4. Отечественная педагогика в хх в. (с 1918 г.)
- •Глава 14. Генезис образовательных систем в России и за рубежом
- •14.1. Возникновение и развитие школы как социального института
- •Становление и развитие высшего образования
- •Процесс интеграции национальных систем образования
- •14.4. Основные реформы образования в России
- •Глава 15. Профессиональные задачи педагога: понятие, виды и типы
- •15.1. Профессиональная задача и алгоритм ее решения
- •15.2. Анализ собственной деятельности как условие оценки решения задачи
- •15.3. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи
- •Глава 16. Педагогическая диагностика
- •16. 1. Правила организации педагогической диагностики
- •16.2. Диагностические методики изучения личности и коллектива
- •16.3. Технологии оценки достижений детей
- •Глава 17. Технология педагогической поддержки детей разного возраста
- •17.1. Педагогическая поддержка как воспитательная технология
- •17.2. Технология педагогической поддержки в работе с младшими школьниками
- •17.3. Технология педагогической поддержки в работе с подростками
- •17.4. Технология педагогической поддержки в работе со старшеклассниками
- •Глава 18. Условия успешности решения профессиональных задач
- •18.1. Взаимодействие педагога с другими субъектами образовательного процесса
- •18.2. Использование различных средств коммуникации для решения профессиональных педагогических задач
- •18.3. Проектирование профессионального самообразования
- •3.Бухаркина м.Ю., Полат е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М., Изд-во «Академия», 2008
- •6.Гурье л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. Пособие; Казан. Гос. Технол. Ун-т. – Казань, 2004.
- •1.Методические указания к выполнению тестовых заданий
- •3.Ключи к тестам
- •Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность……………6
- •Глава 1.Современная система отечественного образования:
- •Глава 2. Педагогическая деятельность……………………………………………..25
- •Глава 3. Образовательно-профессиональный путь студента
- •Глава18. Условия успешности решения
- •111 Педагогическое проектирование: Учеб. Пособие для высш. Учеб. Заведений/ Под ред. И.А.Колесниковой. – м.: Изд.Центр «Академия», 2005, с. 37.
Глава 18. Условия успешности решения профессиональных задач
18.1. Взаимодействие педагога с другими субъектами образовательного процесса
Информационно-ориентирующий блок. Взаимодействие педагога с другими субъектами образовательного процесса – это организация педагогического процесса как совместной деятельности и общения его непосредственных участников с целью развития личности обучающихся и других взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развития детского коллектива и реализации его воспитательных возможностей.
Характеристики взаимодействия педагога с другими участниками образовательного процесса:
- взаимопознание (организация совместной деятельности и общения на основе выявления личностных особенностей, лучших сторон друг друга, обоюдного интереса друг к другу);
- взаимопонимание (понимания общей цели и задач взаимодействия, принятие трудностей и забота друг о друге в процессе их преодоления, адекватность оценок и самооценок);
- взаимоотношения (проявление такта, внимание к мнениям друг друга, уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие, ответственное доверие)
- взаимовлияние (способность приходить к согласию по спорным вопросам, изменение способов поведения и действий после рекомендаций в адрес друг друга)
- взаимные действия (активное участие в совместной деятельности, инициатива в установлении контактов, срабатываемость, согласованность действий, помощь и поддержка друг друга).
Типы взаимодействия:
Сотрудничество – совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, обязанностей, по осуществлению деятельности в соответствии с возможностями сотрудничающих сторон, совместный контроль и оценка результатов деятельности.
Диалог- предполагает равенство позиций взаимодействующих сторон, уважительный обмен мнениями, стремление прийти к согласию.
Опека - забота одной стороны о другой, при которой взаимодействие носит односторонний опекающе-потребительский характер.
Подавление- пассивное подчинение одной стороны другой
Конфронтация – скрытая неприязнь взаимодействующих сторон, противоборство.
Индифферентность- равнодушие, безучастность друг к другу
Конфликт- столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, взглядов субъектов взаимодействия.
Основные субъекты образовательного процесса, с которыми взаимодействует педагог: ученики, родители учеников, коллеги-педагоги.
Тренинговый блок.
Решите задачи:
1. Педагог готовит собрание отцов учащихся выпускных одиннадцатого классов на тему: «Роль отца в воспитании детей». Задание: перечислить примерные проблемы, на которых Вы остановитесь в своем выступлении перед отцами.
2.Ребенок запуган авторитарным стилем общения со стороны родителей, вследствие чего неуверен в себе, замкнут, пассивен. Задание: разработать план консультационной беседы с родителями.
3. Педагогу предстоит выступление на педагогическом совете по теме «Единство педагогических требований к учащимся». Задание: разработайте тезисы выступления.
4. Разработайте конспект подготовки и проведения коллективного творческого дела (тема, возраст детей по выбору студентов) придерживаясь предлагаемой структуры его организации.153( См. Памятку.)
Памятка. Структура организации КТД.
Действие первое. Создание временной инициативной группы (ВИГ), которой предстоит организовать намеченное планом воспитательное дело..
ВИГ создается с помощью выборов, включения в группу добровольцев. Может использоваться система поочередного включения детей в группу инициаторов или комбинация перечисленных приемов.
Действие второе. ВИГ сообща разрабатывает план (проект, композицию) предстоящего дела
Действие третье. ВИГ после разработки плана мероприятия составляет список подготовленных дел, средств, материалов, операций, предметов, инструментов, которые потребуются для осуществления предстоящего дела. Продумывается обеспеченность каждого пункта плана, намечаются запасные варианты подготовки коллективного творческого дела.
Действие четвертое. Члены ВИГ распределяют между членами отряда конкретные дела, поручения, операции по списку, составленному ранее. Виды поручений: индивидуальные, парные, групповые.
Действие пятое. Весь коллектив воспитанников включается в деятельность по реализации намеченного плана.
Действие шестое. Проведение подготовленного воспитательного дела.
Действие седьмое. После завершения творческого дела проводится заключительная встреча ВИГ. Участники встречи анализируют основные этапы подготовки и проведения дела, сопоставляют задуманное с осуществленным.