8.4.Взаимодействие субъектов в образовательных процессах

Взаимодействие - это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Основными участниками образовательного процесса являются педагоги, обучающиеся, их родители. Успешность образовательного процесса во многом обусловлена тем насколько и как они взаимодействуют. Необходимо, чтобы все участники образовательного процесса реализовали себя в нем как субъекты. В философском смысле субъект — это носитель осознанной ак­тивности, познающий и преобразующий внешний и внутренний мир в идеальной и предметно-практической деятельности. Субъект является носи­телем свойств субъектности и субъективности. Субъектность — способность владеть деятельностью, присва­ивать явления бытия, превращая их в многообразие форм собствен­ной жизнедеятельности. Ее не следует путать с субъективностью — понятием, отражающим неповторимую специфику конкретного субъекта и выступающим как внутреннее начало, орга­низующее контекст субъективной реальности, содержание которой определяют характер и направленность избирательной активности человека¹¹⁶.

Виды взаимоотношений, ко­торые могут складываться у субъектов образовательного процесса много­образны. Это могут быть конкуренция, диалог, дополнение, кооперация, интеграция. Однако в основе педагогически целесообразного взаимодействия субъектов образовательного процесса лежит сотрудничество, которое включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение, собственную активность, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на других и на самого себя. Это предполагает организацию целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение смыслом деятельности, опытом, эмоциями, установками, различными позициями его непосредственных участников.

Специфика взаимодействия субъектов в образовательном процессе определяется его направленностью на реализацию задач развития личности в процессе ее образования. Эта задача должна быть осмыслена учениками, их родителями и педагогами как общая цель их совместной деятельности. Для создания ситуаций взаимодействия необходимо проектировать условия, способствующие активному включению всех участников образовательных процессов в обсуждение и выполнение действия при принятии решений на различных этапах организации взаимодействия, Такими условиями являются исследовательская позиция всех субъектов образования, объективация поведения, что предполагает получение постоянной обратной связи, партнёрское общение, что означает признание и принятие ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей, устремлений, перспективы личностного роста. Инициатором создания ситуаций педагогически целесообразного взаимодействия субъектов педагогического процесса является педагог, поскольку именно он обладает профессиональными знаниями и умениями организации педагогически целесообразного взаимодействия. Педагогически целесообразное взаимодействие характеризуется как субъект-субъектные отношения между всеми участниками образовательного процесса специально организуемые педагогом в деятельности, направленной на развитие личности ребенка, совершенствующей личности других участников образовательного процесса. Первым правильным шагом будет согласование (выращивание) цен­ностей и смыслов совместной деятельности. Необходимо так же обеспечить единство (согласованность) педагогических целей, а значит, использовать специальные формы согласования, такие как план, договор, программа. На уровне управления качеством совместных действий возникает необходимость в дополнительном уведомлении, информировании, а также развитии навыков межличностного общения и сотрудничества, т.е. культурной коммуникации (умение выслушать других, критиковать не личность, а идею, умение работать как в качестве лидера, так и в качестве рядового члена группы).

Центральное место в организации педагогически целесообразного взаимодействия субъектов образовательного процесса принадлежит педагогическому взаимодействию в системе «педагог (педагогический коллектив)- обучающиеся (коллектив обучающихся)». Педагогическое взаимодействие -преднамеренный контакт ( разной продолжительности во времени) педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие реализуется при условии: целенаправленного педагогического влияния; и при активном восприятии и усвоении воспитанником разнообразных форм социокультурного опыта.

Активность воспитанника проявляется в непосредственных и опосредованных ответных влияниях на педагога и на самого себя.

Именно отношения сотрудничества наиболее эффективно способствуют развитию учащихся как субъектов деятельности и становлению активной жизненной позиции воспитанников в целом, поскольку категория сотрудничество являет собой сложное единство:

а) формы перспективной взаимосвязи, основанной на взаимопонимании, взаимопереживании;

б) способы организации совместной деятельности, то есть на равных, предусматривающего проявления самостоятельности, активности и организованности;

в) формы взаимодействия учителя и учащихся, когда труд основывается на взаимоподдержке и взаимопомощи, то есть умении учащихся работать вместе как между собой, так и с учителем при объединении усилий и согласованности действий. Основными признаками сотрудничества являются:

- целенаправленность (стремление к общей цели);

- мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);

- целостность (взаимосвязанность участников деятельности);

- структурированность (чёткое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности),

- согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности),

- организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению);

- результативность (способность достигать результата).

Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в большом коллективе, в малой группе и, если необходимо, индивидуально.

Сотрудничество в обучении мыслится не только как помощь ученику при решении сложных учебных задач, не только как объединение усилий педагогов и учащихся, но и как самостоятельный коллективный труд школьников, выполнения заданий, требующих постоянных или временных контактов с внешкольной средой. При таком понимании сотрудничества речь идёт о взаимодействии, которое скреплено отношениями взаимного интереса и доверия. Конкретные формы и приёмы его могут применяться на разных этапах обучения при выдвижении целей работы и её планировании, при усвоении нового материала, на этапе применения и контроля знаний. Если ученик хоть на какой-то момент становится соратником учителя или одноклассников, если знает, что от его действий зависит успех общего дела, позиция его меняется. Волей- неволей ему приходится проявлять инициативу и самостоятельность. Поэтому педагогически ценным является побуждающее сотрудничество, которое стимулирует эти качества ученика в школе и за её пределами. Деятельность учителя и учащихся постоянно находится во взаимовлиянии, переплетении между собой. Она плодотворно протекает на основе субъектно-субъектных отношений, что не является фактором исключительным, а, наоборот, скорее обязательным, поскольку именно в этих условиях и происходит взаимодополняемость и взаимообогащение деятельности учителя и учащихся. Богатство педагогического процесса создается глубокой эрудицией учителя, его мастерством в организации самостоятельной деятельности учащихся.

Сам процесс отношений строится на основе взаимного доверия, взаимопонимания. Стремление идти друг к другу навстречу и совместно достигать истину рождают потребность общения с учителем и глубокое чувство удовлетворения от осознания своих возможностей.

Ученик занимает позицию субъекта деятельности, когда от её начала и до завершения он осуществляет самоорганизацию, самонастроение, саморегуляцию. В подобной деятельности механизмы развития отношений многообразны, сложны, ближе к личности школьника. Именно поэтому целенаправленная, активная, сознательная деятельность ученика, выполняющего учебно-познавательные задачи, создаёт внутреннюю предрасположенность к учению, общению, а сами отношения приобретают прочную основу своего формирования.

В условиях, когда учащиеся обладают возможностью совершать полную самостоятельность, учитель, однако, не перестаёт оставаться носителем стимуляции самих отношений, носителем высокой эрудиции, эталоном организации учебных действий, образом речевых форм деятельности. И как объект деятельности учащихся, учитель выступает примером морально- этических норм общения и отношений. Педагог создает особые ситуации общения в учебном процессе (помоги товарищу, проверьте работы друг друга, выслушай ответ, оцени сочинение соседа), разрешение помочь товарищу при неудачах, затруднениях снимает психологический барьер, возникающий между учителем и учащимися, который воздвигается неразумной организацией общения, когда в младших классах один от другого закрывает рукой тетрадь, когда часты детские жалобы друг на друга, когда пресекается любое ценное побуждение помочь товарищу, вывести его из затруднения. Педагогическое взаимодействие реализуется в коллективных, групповых, индивидуальных формах обучения и воспитания при условии организации самоуправления школьников. Самоуправление- это специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей, принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей. Для развития самоуправления школьников используются разнообразные технологии управления становлением и развитием детского коллектива. Детский коллектив – это разновидность социальной группы¹¹⁷, относительно устойчивая совокупность детей, связанных системой определенных отношений, регулируемых общими, социально одобряемыми ценностями и нормами. Признаками детского коллектива выступают:

- осознание детьми своей принадлежности к коллективу;

- установление разнообразных, изначально позитивных по своей направленности, межличностных отношений между ними;

- внутренняя организация, включающая распределение обязанностей в среди детей, органы самоуправления;

- действие группового мнения (общественное мнение формируется через следующие формы: одобрение или осуждение, поддержка или отклонение коллективом каких-либо точек зрения, привлечение детей к разработке и предъявления к друг другу социального и нравственно оправданных требований, постановку и реализацию общественно и личностно значимых задач), побуждающего участников вести себя в соответствии с принятыми в отряде нормами, правилами, установками, традициями;

- наличие цели, принимаемой всеми членами отряда как личностно значимых ориентиров деятельности.

Детский коллектив проходит в своем развитии несколько этапов:

группа-конгломерат (лат. conglomeratus - скопившийся) – низший уровень развития коллектива, объедененные в ней дети еще не осознавшего единой цели своей совместной деятельности;

группа-кооперация (лат.соореratiо-сотрудничество) - группа, осуществляющая совместную деятельность, при которой много лиц планомерно работает рядом и во взаимодействии друг с другом в одном и том же процессе или в разных, но связанных между собой процессах деятельности. Ее межличностные отношения четко подчинены цели совместной деятельности;

следующим этапом становления коллектива является формирование группового единства сознания «Мы», противопоставленного «Они». Этого можно достичь через соревнования, сопереживания за отряд, совместное преодоление трудностей, создание отрядных традиций, символики и пр. В результате отряд поднимается на следующую ступеньку под названием «автономная группа».

Можно и по-другому представить развитие коллектива. К примеру, А.Н.Лутошкин видит этот процесс как последовательную реализацию пяти станций-ступеней:

I - «Песчаная россыпь»,

II - «Мяг­кая глина»,

III - «Мерцающий маяк»,

IV - «Алый парус»,

V - «Горя­щий факел»¹¹⁸

В практике организации педагогического взаимодействия хорошо зарекомендовала себя методика коллективной организаторской или творческой деятельности, методика И.П.Иванова - система условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма. Основные цель и результат применения этой методики - раскрепощение личности и воспитателя и воспитанника, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского самосознания человека, его способности к социальному творчеству, нравственному самоопределению. В новом, обогащенном виде она получила название методики коллективного творческого воспитания. Ее сущность определяют четыре основных положения:

1) создание коллектива на основе привлекательных для детей идеалов, рождаемых в процессе повседневной гуманной воспитательной работы педагогов и в результате участия воспитанников в социально значимых делах;

2) организация деятельности как общественно значимой, интересной для каждой личности и творческой (творчески - иначе - зачем?), художественно оформленной (ритуалы, традиции, игровые формы);

3) построение самоуправления на принципах периодической сменяемости организаторов с целью включения всех воспитанников в общую деятельность;

4) особые отношения в коллективе, проникнутые заботой о каждом ребенке и взрослом, включающие помощь, поддержку, заинтересованность в судьбе товарища, в его успехах. Эти отношения закреплены в законах товарищества, в позиции педагога как старшего друга, обеспечивающей полное взаимопонимание и взаимодействие педагогического и детского коллективов.

Условия педагогического обеспечения коллективного творческого дела (КТД), названные «алгоритмом содружества» старших и младших и представляют собой шесть стадий: предварительная работа воспитателей (определение места КТД в решении воспитательных задач, стартовая беседа, коллективная разведка); планирование дела; его подготовка; проведение КТД; подведение итогов; анализ ближайших последствий КТД.

Важное значение в организации образовательного процесса играет взаимодействие педагога с родителями воспитанников и другими членами их семей, поскольку семья — это первоначальный и наиболее активный источник формирования личности ребенка. Она сохраняет принятые в ней взгляды, традиции, установки, образцы поведения. Педагогу необходимо учитывать, что в различные периоды жизни человека интенсивность воспитательного влияния семьи различна: в дошкольном возрасте она играет исключительно важную роль в реализации практически всех (материальных, духовных, познавательных) потребностей ребенка; в младшем школьном возрасте — доминирует в удовлетворении материальных, коммуникативных и эмоциональных потребностей, уступая школе приоритет в развитии познавательной сферы; на этапах отрочества и юности влияние семьи, несколько ослабевая в целом, сохраняет для растущего человека большое значение в части развития его самопознания, личностного, социального и профессионального самоопределения.

Реализация воспитательной функции семьи обусловлена национальной спецификой, социокультурными традициями и присущими данному сообществу нормами, носителем которых она выступает.

Семьи классифицируют по различны признакам:

• по структуре (количеству членов, их возрастному составу): различают семьи из трех поколений — родители, дети, внуки; из двух поколений — родители и дети; однодетные семьи; многодетные (имеющие трех и более детей); неполные, в которых нет одного из родителей; бездетные и др.;

• по условиям жизни и развития в семье (благополучные и неблагополучные);

• по стилю семейного воспитания (авторитарный, демократический, либеральный).

Авторитарный стиль характеризуется строгостью, излишней требовательностью, что вызывает протест или агрессивность, апатию или пассивность у детей. Проявляется это внешне в грубости, лжи, лицемерии, вызывает у ребенка чувство страха и незащищенности.

Демократический стиль характеризуется уважением родителей к личности ребенка, к его позиции, самостоятельности. Они умеют выслушать детей, не навязывают своих решений, способствуют проявлению их творческой инициативы. В такой семье ребенок чувствует себя комфортно, ему сопутствует успех, он не боится родителей, рассказывает о сокровенном, делится проблемами, прислушивается к советам, имеет чувство собственного достоинства.

Либеральный стиль предполагает потакание ребенку во всем, вседозволенность, безответственность, безнаказанность. Дети «защищены» чрезмерной любовью или абсолютным безразличием. Это приводит к лицемерию, эгоизму, распущенности, недисциплинированности, отсутствию норм морали.

Родители, искренне любящие своего ребенка, желающие ему добра, взаимодействуют с ним на демократических основах, но чувствуют, когда необходимо использовать в воспитании элементы авторитарного или либерального стиля. Основными формами взаимодействия педагога с родителями обучающихся являются индивидуальные беседы, групповые консультации, лектории, конференции по обмену опытом воспитании, организация совместной деятельности родителей и детей. Основной формой взаимодействия педагогов с родителями обучающихся является родительское собрание - форма участия родителей учеников в школьном самоуправлении, организуемый как встреча родителей учеников одного класса или школы, с классным руководителем, и другими педагогическими сотрудниками образовательного учреждения для обсуждения актуальных вопросов жизни школьного коллектива.

Педагог осуществляет педагогическое взаимодействие с детьми и их родителями в условиях образовательного учреждения, в котором трудятся другие педагоги. Педагогический коллектив единомышленников является важным условием, обеспечивающим результативность образовательного процесса. Взаимодействие педагогов позволяет им выступать как совокупный субъект совместной профессионально-педагоги­ческой деятельности. Индивидуальные идеи из субъективного простран­ства путем их спонтанного обнародования проникают в общее груп­повое (коллективное) пространство, где интегрируются, создавая новый ценностно-смысловой объем. При этом, становясь совокуп­ным достоянием, они взаимодополняют друг друга, чем обеспечива­ется прорыв в решении той или иной профессиональной проблемы. Формами взаимодействия субъектов профессиональной деятельности является мозговой штурм, педаго­гический консилиум, игротехническое событие, работа проектной группы, административный совет, педагогический совет, методическое объединение учителей-предметников и классных руководителей.

Таким образом, только целенаправленное объединение усилий субъектов образовательного процесса, каждый из кото­рых владеет уникальным объемом знаний, умений, навыков, пере­живаний, позволяет получать интегрированный результат в решении задач образования.

Вопросы и задания для самоконтроля к Главе 8

1.Что объединяет и чем различаются методология практической педагогической деятельности и методология педагогики как науки?

2.Дайте определение понятию педагогическая действительность. Раскройте взаимосвязь педагогической теории и практики.

3.Охарактеризуйте педагогическую праксеологию как отрасль научного педагогического знания.

4.Каковы основные категории педагогической праксеологии?

5.Какую роль в ценностно-смысловом самоопределении педагога играет сформированность у него ценностных: сознания, отношения и установок?

6.Что изучает педагогическая аксиология?

7.Каково содержание основных педагогических ценностей?

9. Какими качествами должен обладать учитель, чтобы его можно было считать субъектом педагогической деятельности?

10. Каковы внутренние условия реализации педагогом своей субъектности являются?

11. Докажите, что в педагогической деятельности заложена «множественность» смыслов.

12. Дайте определение понятию «позиция педагога» и раскройте его содержательную сущность.

13.Раскройте содержание понятия «педагогическое проектирование». Почему проектирование необходимо для успешного осуществления педагогической деятельности?

14. Назовите и охарактеризуйте основные функции педагогического проектирования.

15.Какова связь между педагогическим проектированием, моделированием, конструированием, планированием?

16. На основе каких принципов осуществляется педагогическое проектирование как деятельность?

17. Что относят к объектам педагогического проектирования?

18. Каковы виды педагогических проектов?

19. Как осуществляется проектирование возрастосообразного образовательного процесса?

20.Раскройте специфику педагогического взаимодействия.

21. Какие виды взаимоотношений могут складываться у субъектов образовательного процесса?

22. Охарактеризуйте педагогически целесообразное взаимодействие.

23. Раскройте содержание понятия «самоуправление» как специфической организация коллективной деятельности школьников