Произвольная регуляция психической деятельности и поведения в детском возрасте

Меркулова В.А., Белоусова М.В., Гаврикова И.Ю.

НП «Центр практической психологии

и психотерапии «Вершина»,

ГБОУ ДПО «Казанская государственная медицинская

академия», г. Казань, Республика Татарстан

Целью создания программы групповых коррекцион-но-развивающих занятий стало формирование регуляторного компонента психической деятельности для коррекции проблем поведения, общения и обучения в групповой работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

При построении коррекционно-развивающих занятий мы руководствовались следующими, основополагающими при­нципами: реализация биопсихосоциального подхода, отражаю­щегося в комплексности характера помогающего воздействия, т.е. включенности в базовую команду по коррекции заявленных нарушений и сопровождении развития врача, психолога и ро-

4Н>3 янк н и < и г< S

Й ^ s^

2 о 11

Ц%

71 U cj

И н ■—

Й=|

gag &

в х

в и

в

195

н н

1-1 о

_и

н и « о

и

В Е 8 В и ffi о н

мВ* SHB

У ° в

•^ ■< в

э°Вг

им в/ «и о

S'B" £ s я

wSo

5 2 Рн оВгВ

s"a

К. И ^л

&§!

к ■< U

<%%

о Н Я

к и и

6 ч ^ Ктб £°о

i—'< СО ,j & Я W

_IP

й=| " Р

Ыб&

"HP

И н < m В я

4нл pqhM н и < <-J <: S2

Й ^ s^

2 о ^ Ё « -

Гч ^U ^

И н ■—

ь=1

н *

н и

в

196

н н

1-1

о

н и « о

и

н в"

В Е

8 В

и В

о н

s ^л 5

SHS

доя >■ <: В

им В" «и о

S'B" й s з

Нв§

5 2 Рн оВгВ

s"a

К. щ Л

еов §ио

к ^ U

osg

gel

к и и

6 ч ^

_IP

й=| m Р

"HP

H в < Sum m В h

дителей; междисциплинарность в подходах к квалификации нарушений и их коррекции, проявляющейся в опоре на разра­ботки и достижения неврологии, нейропсихологии, возрастной психологии, педагогики; системность коррекционно-развива-ющей помощи предполагает направленность воздействия на различные психические функции и процессы: на когнитивную сферу, аффективный компонент, волевую составляющую, дви­жение, поведение, коммуникацию; поэтапность воздействия, заключающаяся в плавном переходе от простых заданий к более сложным, от развернутой представленности программ деятель­ности к их интериоризированным формам, от внешней органи­зации к опосредующим звеньям и самостоятельной активности и прочее.

Организация коррекционных занятий в группе постро­ена по следующим принципам:

140. Групповая форма проведения занятий является на­иболее оптимальной, поскольку позволяет прививать новые навыки и формы социально-приемлемого поведения и отраба­тывать их в групповом взаимодействии со сверстниками, что позволяет одномоментно интегрировать их в реальную жизнь ребенка.

141. Мультимодальный подход к минимизации трудно­стей связанных с дефицитом управляющих функций предпо­лагает сотрудничество с самим ребенком, его семьей, школой, другими специалистами, включенность которых показана в каждом конкретном случае.

142. Метод работы является интервальным, т.е. количест­во и периодичность коррекционно-развивающих циклов опре­деляется индивидуально в отношении каждого случая с учетом выраженности затруднений и динамики изменений.

143. Один цикл занятий включает в себя 7 детских груп­повых сессий, 3 групповые родительские сессии в начале, середине и конце цикла, а также 2 индивидуальные детско-ро-дительские диагностико-консультативные встречи в начале и конце цикла.

5. Целью первичной диагностико-консультативной встречи является установление контакта с ребенком и его се­ мьей, определение проблемы, экспресс-оценка особенностей эмоционального состояния и внутрисемейной ситуации, раз­ вития личности и психики ребенка, первичная формулировка рекомендаций по минимизации затруднений. В случае наличия факта предыдущих обращений, задача сессии состоит в оценке изменений, анализе актуальных трудностей ребенка и семьи, консультативных интервенциях.

144. Цель диагностической сессии по завершении цикла - оценка динамики, формулирование индивидуализированных рекомендаций, планирование дальнейших психокоррекцион-ных или развивающих мероприятий.

145. Цель детских сессий - проведение соответствующих развивающих и коррекционных упражнений для развития про­извольности деятельности, а также содействия личностному росту.

146. Цель родительских сессий - формирование партнерс­ких отношений и ответственной позиции в отношении создания условий оптимизации развития ребенка, психологическое про­свещение, моделирование эффективных стратегий в ситуациях затруднения.

147. Оптимальная периодичность занятий - 1 раз в неде­лю, таким образом, длительность цикла ориентировочно со­ставляет 2 месяца.

148. Обязательным этапом перед началом цикла является заключение контракта, где регулируются права и обязанности сторон.

10. Динамический мониторинг - одна из основных задач данной программы -включает в себя объективную динамичес­ кую оценку, реализуемую через проведение психодиагности­ ческих исследований в начале и конце цикла. Субъективная родительская оценка отражается в предоставляемых ими ан-

кетных данных в начале и конце цикла, в регулярном предо­ставлении обратной связи об актуальной ситуации, наличии изменений. Субъективная оценка психолога отражается в еже­недельном оформлении дневника поведения ребенка на груп­пе, предоставлении обратной связи родителям после каждой сессии. Ребенок также дает устный отчет о положении дел на каждой сессии.

Нами была составлена собственная диагностическая модель, представляющая собой батарею методов, направлен­ных на изучение сформированности регуляторных функций, степени опроизволенности аттентивно-мнестических функций, особенностей эмоционального состояния, личностных харак­теристик, внутрисемейной ситуации. Целевая направленность коррекционно-развивающего воздействия при дефиците произ­вольной регуляции деятельности подразумевает использование особых методических приемов, находящих отражение в типах предлагаемых упражнений. Методические приемы описыва­ют механизм осуществляемого воздействия на недостаточный нейропсихологический фактор. Описание упражнений предпо­лагает опору на сохранные, сформированные ВПФ ребенка, на базе которых идет формирование недостаточных управляющих функций.

По итогам написания и апробации программы нами были составлены особые указания в отношении тактики кор­рекционно-развивающих занятий, дополнительно указаны воз­растные особенности, которые следует принимать во внимание при планировании и проведении групповых занятий с детьми.

Учитывая значительное число детей с трудностями ор­ганизации, планирования и контроля психической деятельности и поведения, программа, направленная на развитие регулятор-ного компонента у детей дошкольного и младшего школьного возраста является актуальной.