Правильное узнавание изображений предметов, предъявляемых в различном положении

Классы вспомогательной школы школы	Количество детей	Изменение положения (от обратного к прямому) атного К П )ЯМОМу)
		180"	90°	Прямо
		среднее арифме тическое ти­ческое	среднее арифметическое	Среднее арифметическое
I	10	4,3	6,1	10,1
II	10	6,7	7.8	10,9
V	10	7,9	10.8	12,3
VI	10	8,0	11.1	12,9

Для того чтобы правильно узнать объекты, находящиеся в измененном пространственном положении, умственно отсталым детям нужно зачастую в 8—10 раз дольше их рассматривать, чем для того, чтобы узнать те же объекты в обычном положении.

Затруднения при узнавании перевернутых изображений зависят от такой объективной особенности предметов, как их ориентированность в пространстве. Наряду с предметами, твердо ориентированными в пространстве, обладающими четко выраженным верхом и низом (например, елка, человек, автомобиль и др.), имеются также предметы, не имеющие выраженного верха и низа (например, мяч, шар, куб, барабан и др.), которые одинаково узнаются в любом положении.

Своеобразие восприятия учащихся вспомогательной школы проявляется в ошибках при узнавании предметов, «твердо» ориентированных в пространстве. Предмет, данный в необычном положении (под углом 90 и 180°), воспринимается умственно отсталыми детьми как другой сходный предмет. Например, изображение перевернутого на 180° графина воспринимается как изображение рюмки; блюдце с чашкой, повернутые на 180°,— как гриб, урна — как уличный фонарь, перевернутая шляпа — как тарелка и т. п.

Узнавание перевернутых предметов, как других, стоящих в обычном положении, представляет собой несомненное упрощение объектов при их узнавании. Так, например, чтобы узнать в перевернутой чашке с блюдцем гриб, надо не заметить ручку чашки. У учащихся вспомогательной школы 77% всех ошибочных ответов при узнавании изображений предметов, перевернутых под углом 180°, представляет собой их восприятие как изображений других предметов, стоящих прямо. У нормальных школьников ошибочное восприятие такого рода составляет только 23%

Это говорит о том, что узнавание умственно отсталых школьников оказывается связанным привычной точкой зрения, «верха — низа». Верх и низ предмета прочно совпали у них с основными пространственными координатами, ведь в данном случае верх и низ другого прямо стоящего предмета, который они ошибочно воспринимали, совпадал с пространственным верхом и низом.

Затруднения в узнавании, характеризующие умственно отсталых школьников, можно поставить в связь с особенностями их представлений. При узнавании объекта всегда участвуют представления, образы ранее виденного. Узнавание, как известно, представляет собой результат взаимодействия непосредственно раздражения и сохранившегося в виде образа «следа» от прежнего знакомства с объектом. При повороте предмета на180° нарушается сходство предъявляемого изображения с обычным, наиболее часто закрепляемым «следом» образа этого предмета. Поэтому дети не узнают предмета Исследования И. М. Соловьева и M. M. Нудельмана показывают, что представления умственно усталых детей отличаются от представлений нормальных детей большой упрощенностью, схематичностью. Образы ранее виденных предметов с течением времени утрачивают у умственно отсталых детей свои своеобразные черты, становятся менее дифференцированными, уподобляются один другому. В результате этого огрубленные схемы, оставшиеся от ранее виденных предметов, часто подходят к иному объекту, показанному в необычном положении.

Оторваться от обычного способа восприятия и увидеть предмет повернутым, освободиться от связанности привычной точкой зрения «верха—низа» ребенок в состоянии только по мере усложнения своей практической деятельности, накопления жизненного опыта и знаком­ства с предметами. Чем больше при обучении умственно отсталых детей будут варьироваться условия восприятия объекта в разнообразных положениях, тем легче в дальнейшем этот объект будет узнаваться в необычном положении. Это поможет детям-олигофренам лучше ориентироваться в измененной ситуации