- •Глава I особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников
- •Глава II
- •Обозрение окружающего Медленность восприятия предметов и её значение для обозрения
- •Узость восприятия
- •Hедифференциpованность ощущений у первоклассников и ее значение при обозрении действительности
- •Возникновение связей между объектами при обозрении
- •Об узнавании Особенности узнавания предметов
- •Узнавание и называние предметов
- •О развитии узнавания предметов
- •Узнавание предметов и познание их пространственных свойств и отношений
- •Правильное узнавание изображений предметов, предъявляемых в различном положении
- •Восприятие величины предмета при изменении его удаленности
- •Восприятие картины
- •Обозрение и действие
- •Осязательное восприятие
- •Глава III представления умственно отсталых школьников
- •Зрительные представления
- •Изменения зрительных представлений
- •Влияние словесного описания нас о хранение о б раза
- •Совершенствование зрительных представлений
- •Образы воссоздающего воображения
- •Роль образов воображения в планировании трудовой деятельности
- •Глава IV память умственно отсталых школьников
- •Запоминание
- •Развитие осмысленного запоминания
- •Роль повторения в процессе запоминания
- •Количество точно воспроизведенных слов рассказа после каждого предъявления
- •Воспроизведение Общая характеристика процесса воспроизведения
- •Особенности воспроизведения словесного материала
- •Точность воспроизведения
- •Форма воспроизведения
- •Последовательность воспроизведения
- •Глава V
- •Запаздывание развития речи
- •Формирование фонетической стороны речи Недостатки произношения
- •Недостаточная выразительность речи
- •Словарь Ограниченность словарного запаса
- •Особенности называния предметов и их свойств
- •Особенности понимания слов различной меры общности
- •Соотношения между активным и пассивным словарем
- •Грамматический строй речи
- •Характер употребляемых предложений
- •Особенности использования простых предложений
- •Неполнота предложений
- •Малая распространенность предложений
- •Содержание простых мало распространенных предложений
- •Развитие устной речи Общее направление развития устной речи ребенка
- •Особенности диалогической речи
- •Развитие связной речи
- •Речь и деятельность
- •Влияние различных по содержанию и сложности заданий на организацию деятельности школьников
- •Словесный отчет учеников о выполненной ими деятельности
- •Развитие письменной речи
- •Усвоение грамоты Условия, необходимые для овладения грамотой
- •Причины, затрудняющие усвоение грамоты
- •Отношение учеников к обучению грамоте
- •Усвоение навыков чтения Общая характеристика первоначального овладения чтением
- •Причины, затрудняющие усвоение чтения
- •Развитие техники чтения
- •Понимание читаемого текста учащимися младших классов
- •Зависимость понимания от особенностей читаемого текста
- •Понимание текста учащимися старших классов
- •Усвоение навыков письма Основные компоненты процесса письма
- •Причины, затрудняющие овладение первоначальными этапами письма
- •Овладение звуковым составом слов
- •Особенности усвоения орфографических правил
- •Количество ошибок, допущенных учениками VI и VII классов в первом диктанте (в абсолютных числах)
- •Количество ошибок, допущенных учениками VI и VII классов во втором диктанте (в абсолютных числах)
- •Соотношение между развитием устной и письменной речи
- •Глава VI
- •Мыслительные операции Анализ и синтез
- •Членение объекта на части
- •Выделение свойств объектов
- •Развитие анализа и синтеза y учащихся младших классов
- •Анализ объектов у учащихся старших классов
- •Сравнение
- •Особенности сравнения (воспринимаемых объектов учащимися I класса вспомогательной школы
- •Развитие сравнения пары предметов в процессе обучения
- •Сравнение припоминаемых объектов
- •Приемы, содействующие повышению эффективности сравнения
- •Сравнение объектов, осуществляемое после практических действий с ними
- •Сравнение пары объектов при введении дополнительного объекта
- •Обобщение
- •Обобщение и абстракция при классификации объектов
- •Развитие наглядных обобщений в процессе обучения
- •Развитие словесных обобщений в процессе обучения
- •Особенности умственной деятельности при решении задач
- •Умственная деятельность при выполнении заданий по труду
- •Общая характеристика структуры трудовой деятельности
- •Особенности использования образца и инструкции при выполнении заданий по труду
- •Выполнение контрольно-оценочных действий
- •Условия трудовой деятельности, способствующие умственному развитию учащихся вспомогательных школ
- •Решение занимательной задачи
- •Решение географических задач Задачи, связанные с ориентировкой в окружающей среде
- •Задачи, требующие ориентировки по меняющимся направлениям
- •Решение практической географической задачи
- •Решение задач на ориентировку по сторонам горизонта с помощью компаса
- •Мышление при решении арифметических задач Понимание арифметической задачи
- •Ошибки в именовании величин
- •Изменение знаний, улучшение понимания и решения задач
- •Выполнение грамматических заданий
- •Трудности разграничения имеющихся знаний
- •Трудности многоаспектног рассмотрения слова
- •Выполнение заданий по осмышлению естествоведческого текста
- •Различные уровни обобщения знаний, полученных при чтении
- •Об актуализации имеющихся знаний при осмышлении читаемого
- •Глава VII
- •Значение интереса для развития учащихся вспомогательных школ и общая характеристика их интересов
- •Этапы развития интересов
- •Глава VIII
- •Общая характеристика деятельности
- •Нарушение целенаправленности деятельности
- •Нарушение ориентировки в задаче
- •Отношение к трудностям, возникающим в процессе деятельности
- •Отношение к получаемым результатам
- •Об особенностях переноса прошлого опыта
- •Мотивация деятельности
- •Мотивы и цели в условиях ожидания оценки.
- •Трудовая деятельность и ее роль в развитии личности
- •Преодоление неадекватности действий в процессе труда
- •Роль труда в повышении уровня мотивации деятельности
- •Глава I. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников14
- •Глава II. Восприятие умственно отсталых школьников ……………………………………23
- •Глава III. Представления умственно отсталых школьников . ………………………………58
- •Глава IV. Память умственно отсталых школьников ……………………………………73
- •Глава V. Речь умственно отсталых школьников……………………………………………92
- •Глава VI. Мышление умственно отсталых школьников…………………………………..156
- •Глава VII. Познавательные интересы умственно отсталых школьников………………215
- •Глава VIII. Особенности деятельности умственно отсталых школьников………………223
Соотношения между активным и пассивным словарем
Важным моментом, характеризующим усвоение умственно отсталыми учащимися словарного состава родного языка, является своеобразное отношение между их активным и пассивным словарем. Большая часть всех слов, известных ученикам вспомогательной школы, входит в их пассивный словарь и лишь относительно небольшая — используется активно. У учащихся массовой школы не наблюдается подобного грубого преобладания пассивного словаря над активным.
Резкое расхождение между пассивным и активным словарем может быть обнаружено у умственно отсталых детей применительно ко всем частям речи. Но особенно ярко оно проявляется при употреблении имен прилагательных. Экспериментально было показано, что поставленные перед необходимостью самостоятельно подобрать определения <к хорошо знакомым существительным, например дом, лев и др., ученики, как правило, используют небольшое количество одних и тех же, наиболее употребительных прилагательных, которые лишь весьма приближенно характеризуют эти предметы. Так, они говорят большой дом, сильный лев и т. п. (данные M. Дульнева).
Подобная скудность и единообразие отобранных прилагательных, однако, не свидетельствует о том, что в пассивном словаре детей нет других, более подходящих слов для обозначения свойств упомянутых объектов. При других условиях, активизирующих мыслительную деятельность школьников, дающих ей более определенное, конкретное направление, выявляется, что учащиеся обладают значительным запасом слов. Например, если дать детям слова для справок, то они обычно могут осуществить правильный подбор прилагательных. Так, к тем же существительным (дом, лев и др.) школьник, пользуясь предложенным набором слов (прилагательных), отнес следующие качества: высокий, многоэтажный, каменный дом и ловкий, быстрый, подвижный лев.
Подсказывание начальных букв нужного слова или его первого слога также помогает учащимся припомнить нужное им в данном случае прилагательное.
И наконец, путем постановки серии вопросов от учеников удается добиться правильного воспроизведения нужного слова.
Таким образом, несомненно, что умственно отсталые дети сохраняют в своей памяти значительное количество слов (в частности, обозначающих качества и свойства предметов) и понимают их значения, но не употребляют по собственной инициативе. Эти слова — достояние их пассивного словаря.
Наблюдения и специально проведенные исследования Г. М. Дульнева показали, что в состав пассивного словаря учащихся младших классов вспомогательной школы входят все части речи. Среди них большое место занимают имена прилагательные, которые специализированно обозначают свойства предметов. Вместо того чтобы сказать оранжевый, малиновый, розовый, дети говорят красный; вместо того чтобы сказать ловкий, быстрый подвижный, они говорят сильный и т. п.
Кроме того, в пассивный словарь входят слова, обозначающие отвлеченные понятия, а также слова, выражающие отношения между предметами и явлениями,— союзы потому что, так как, если, то, чтобы, которые и т. п. Умственно отсталые дети понимают их, но крайне редко используют в самостоятельной речи.
Наиболее существенный фактор, влияющий на введение в речь тех или других слов,— их необходимость для общения, для выражения своих мыслей. Поэтому в активный словарь ребенка входят главным образом такие слова, которые отражают круг его потребностей, желаний, интересов. Слова, которые ребенок не употребляет, не занимают большого места в его жизни. Следовательно, степень активности использования различных категорий слов можно рассматривать как выражение определенного уровня развития мышления ученика. Бедность активного словаря учащихся вспомогательной школы вообще, особенно редкое появление в нем терминов со специализированным и обобщенным значениями и слов, выражающих отношения между предметами и явлениями, свидетельствуют о глубоком своеобразии не только их речи, но и мышления.
По мере перехода из класса в класс в речевом развитии умственно отсталых учащихся наблюдаются существенные сдвиги. Они отражаются в обогащении словарного запаса детей. Однако расширение словаря не происходит в равной степени во всех категориях слов. Речь школьников особенно значительно пополняется именами существительными и глаголами. Ученики старших классов хорошо знают названия не только окружающих их предметов, но и основных деталей машин, на которых они работают, инструментов и т. п. Они могут также достаточно точно охарактеризовать свои действия. В уже упоминавшихся выше опытах Г. Л. Выгодской (1961, см. стр. 140), когда семиклассники вспомогательной школы опускали и ставили на место ручку рубильника, они так говорили о своей деятельности: «регулировал, включал и выключал, нажимал и выключал» и т. п.
Что касается слов, обозначающих свойства и качества предметов, то они, несмотря на проводящуюся работу, лишь в относительно небольшом количестве попадают в активный словарный запас учеников.
Постепенно значения слов приобретают для умственно отсталых школьников более четкую отграниченность. Они начинают все более точно называть предметы и их свойства. Однако и в старших классах учащиеся неправомерно широко пользуются такими именами прилагательными, как большой, маленький, хороший, плохой и т. п.
В понимании слов различной меры общности также происходят положительные сдвиги. Этот раздел словарной работы — один из наиболее трудных. Значительных продвижений удается достигнуть при грубых сопоставлениях слов, резко отличающихся друг от друга по степени заключенных в них обобщений.
В ходе обучения запас слов у учащихся значительно возрастает. Но процесс обогащения речи детей протекает односторонне. Происходит накопление главным образом пассивного словаря. Переход слов в активный словарь осуществляется гораздо медленнее. В результате сохраняется резкое преобладание пассивного словаря над активным.
Характерное для умственно отсталых школьников расхождение между активным и пассивным словарем может быть несколько сглажено путем целесообразной организации их деятельности, воспитания новых потребностей и стремлений, развития мышления.