Изменения зрительных представлений
Вопрос о том, как у детей-олигофренов изменяются представления объекта через определенные промежутки времени, подвергался специальному изучению. Оказалось, что на протяжении дней и недель отличие представлений от реального предмета резко возрастает.
Происходящие с течением времени изменения представлений обнаружены и у нормальных детей. Сравнительное изучение такого рода изменений зрительных представлений у нормальных и умственно отсталых детей показало, однако, что представления последних подвержены особо сильным и своеобразно протекающим изменениям. Как у тех, так и у других детей представления вначале изменяются быстрее, затем медленнее. Для умственно отсталых детей характерна необычная для нормальных быстрота, с которой возникают изменения представлений,— они наступают сразу же после восприятия соответствующих предметов. Это подтверждено многими экспериментами. Из словесных описаний и рисунков, выполненных умственно отсталыми детьми всего лишь через три минуты после восприятия предъявленного им объекта, можно было видеть, что его особенности оказывались резко сглаженными, своеобразные черты нередко полностью исчезали или были очень слабо выражены. С течением времени образ объекта .все больше утрачивал особенности, присущие оригиналу и становился похожим на известный детям типичный объект того же вида, уподоблялся ему.
Уподобление представлений было изучено при воспроизведении детьми несколько необычных изображений объектов, подобных тем, которые встречаются среди иллюстраций к детским сказкам (M. M. Нудельман, 1940). Им показали контурное изображение башмака с чрезмерно длинным носком, домика, края крыши которого были опущены ниже, чем обычно, несоразмерно высокой кружки и пр. Учащиеся III—IV классов вспомогательной школы, хорошо рассмотрев эти объекты, воспроизводили их непосредственно вслед за восприятием, затем через шесть дней и через месяц. Техника рисования не представляла для детей трудностей.
Лишь в 17% рисунков, выполненных вслед за показом картинок, характерные особенности объектов был» изображены точно. Почти во всех остальных случаях своеобразие объектов было сглажено, ослаблено.
В рисунках умственно отсталых школьников, выполненных через шесть дней и через месяц, предметы потеряли своеобразие и индивидуальные черты: они рисовали края крыши, нос ботинка и кружку укороченными. В их рисунках появились и некоторые добавления: так, домик был воспроизведен с дополнительным окном, на его крыше рисовали дымовую трубу, из которой шел дым; башмак не только постепенно укорачивался, но приобретал язычок, каблук, шнурки и другие детали, характерные для обычной обуви.
В результате изучения этих рисунков стало ясно, что представление необычного объекта уподобилось хорошо укоренившимся в памяти детей представлениям обычных объектов этого вида, причем уподобление нового представления старому, привычному со временем все более и более возрастало.
Учащиеся III—IV классов массовой школы при воспроизведении, следовавшем за восприятием объектов, как правило, точно отображали своеобразие объектов. Через шесть, дней их представления также изменялись, но для этих изменений было характерно совсем другое, а именно усиление, подчеркивание необычных черт объекта. Лишь через месяц, и то лишь в редких случаях, и у учащихся массовой школы на смену подчеркиванию приходило уподобление представлений.
Рис. 2
Взаимоуподобление у умственно отсталых школьников происходило очень интенсивно. Нередко сглаживались все черты, отличающие рыб друг от друга, изображения четырех рыб становились одинаковыми.
У учащихся массовой школы взаимное уподобление представлений протекало гораздо менее энергично, чем у умственно отсталых школьников: у них представления рыб уподоблялись друг другу по одному-двум признакам, каждое сохраняло характерные черты определенной рыбы. Так, например, карась изображался со всеми присущими ему характерными чертам« (формой тела, головы, расположением и числом плавников), за исключением спинного плавника, который приобретал большое сходство со спинным плавником леща (М. М. Нудельман, 1941).
Взаимному уподоблению в представлениях умственно отсталых детей подвергается не только форма воспринятых объектов, но и их цвет, окраска. Так, в одном исследовании учащимся IV класса вспомогательной школы были показаны одно за другим красочные изображения четырех цветущих растений: ромашки, цикория, лютика и кислицы. Детям сообщили их названия и просили запомнить, предупредив, что придется нарисовать растения по памяти, используя цветные карандаши. В рисунках детей изображенные «ми цветущие растения мало отличались друг от друга не только по форме, но и по окраске. В ряде случаев окраска, свойственная одним, переносилась на другие. В рисунках многих школьников все изображенные цветущие растения были окрашены одинаково.
Учителя часто наблюдают у своих учеников взаимоуподобление представлений. Приведем пример. На предметном уроке в III классе одной вспомогательной школы по теме «Съедобные .и несъедобные грибы» детям были показаны два белых гриба и два мухомора. В каждой паре был зрелый и совсем молодой, очень маленький гриб. После того как дети рассмотрели грибы, им было предложено нарисовать эти четыре гриба возможно точнее. Воспроизводились грибы «вообще». Они отличались друг от друга только размером, характерные особенности каждого отсутствовали (рис. 3).
Рис. 3
Взаимное уподобление представлений в значительней мере зависит от характера восприятия объектов, предложенных для запоминания. Обычно умственно отсталые школьники внимательно рассматривали каждую показанную картинку, каждый показанный объект, но не делали попыток сравнивать их между собой. Вследствие этого они недостаточно замечали своеобразные черты, отличающие один объект от другого. Учащиеся массовой школы сами, без указаний учителя, сравнивали воспринимаемые объекты. Это содействовало выделению характерных черт в каждом объекте и помогало детям сохранить в представлении их своеобразие. Уподобление сходных друг другу объектов протекало у них гораздо слабее и медленнее, чем у учеников вспомогательной школы.
Итак, исследования показали, что для умственно отсталых характерна быстрая уподобляемость представлений. Своеобразные черты объектов менее прочно удерживаются в их представлениях, чем в представлениях учащихся массовой школы.
В процессе уподобления изменяются не только представление предметов, но и отношения между ними. Вместе с утратой объектами их своеобразия сложные отношения предметов становятся более простыми, приближаются к отношению тождества. Тем самым действительные отношения объектов реального мира оказываются резко упрощенными в психике умственно отсталого. И все же, сравнивая учащихся III—IV с учениками VI—VII классов вспомогательной школы, можно видеть, что у последних представления совершенствуются. У старших школьников значительно медленнее и не столь резко наступают уподобление и взаимоуподобление образов. В этом проявляется влияние обучения, в частности широкое применение сравнений предметов.