Узнавание и называние предметов

Мы излагали вопрос о восприятии действительности учащимися вспомогательной школы, с самого начала исходя из положения о теснейшей связи ощущений, восприятий с речью, речевым мышлением, т. е. деятельность обеих сигнальных систем рассматривалась в единстве. Вопрос об их взаимоотношении у детей-олигофренов имеет существенное теоретическое и практическое значение, и его нужно рассмотреть особо. У нормального ребенка в процессе его развития вторая сигнальная система формируется вслед за первой и на ее основе. Общеизвестно, что у детей-олигофренов речь появляется значительно позже, чем у нормальных. Это, однако, не должно заслонить основного факта, имеющего принципиальное значение для педагогики вспомогательной школы: формирование речи у детей-олигофренов чрезвычайно благоприятно влияет на развитие, в частности, восприятия. Изучение развития восприятия предметов у учащихся младших, средних и старших классов вспомогательной школы показало, что каждый их шаг в развитии речи, в обогащении словаря и совершенствовании грамматического строя речи оказывает благоприятное влияние на восприятие.

Так, например, усвоение любого названия предмета неизменно влечет за собой совершенствование восприятия соответствующих предметов. И не только их, но и восприятия объектов «сопредельных», сходных. Усвоенный термин совершенствует восприятие предмета в том смысле, что оно все приближается к содержащемуся в слове обобщению. Прекращается чрезмерное и неправомерное распространение названия на внешне сходные, но по существу разнородные объекты, и, напротив, определенное название начинает применяться к тем предметам, которые по существу однородны, но отличаются внешне.

Разбирая вопрос о благоприятном влиянии речи на восприятие, мы хотели бы отметить, что трудности в усвоении определенных терминов дают себя знать в несовершенстве восприятия и узнавания объектов. Приведем примеры.

При специфическом узнавании, особенно в его крайних случаях (например, при узнавании разновидностей, узнавании индивидуальных предметов), большую роль играет умение пользоваться словами, обозначающими свойства предметов (материал, из которого сделан предмет, форма, величина, цвет и т. д.). Известно, что олигофрены с трудом овладевают прилагательными, которые обозначают многообразные свойства предметов, что словарь в этой области очень скуден и первоклассники пользуются им весьма несовершенно. И вот оказывается, что специфическое узнавание предметов особенно сильно страдает у детей-олигофренов.

Для осуществления высоких уровней неспецифического узнавания, когда речь идет об обобщениях внешне мало сходных предметов, весьма важно владеть обобщающими существительными, например такими, как растение, животное, здание и т. п. Но известно, что это олигофренам дается крайне трудно.

Было отмечено, что у учеников I класса вспомогательной школы особо сильно страдает специфическое уз­навание, с уменьшением же специфичности оно осуществляется все лучше и легче. Теперь мы должны подчеркнуть уже раньше высказанную мысль, что так дело идет до известной ступени, после которой с дальнейшим уменьшением специфичности и увеличением обобщенности узнавание снова становится более трудным и ухудшается.

Итак, восприятие, узнавание и речь оказываются тесно связанными. Овладение языком совершенствует восприятие. Особые трудности в овладении словами определенных категорий дают себя знать в несовершенстве узнавания.

Ведущее значение в развитии ребенка, которое рано приобретает вторая сигнальная система, дает себя знать у нормальных детей в могущественном ее воздействии на первую сигнальную систему. При изучении умственно отсталых детей создается впечатление, что у них первая сигнальная система как бы менее податлива на такие воздействия.

Для учащихся первых классов вспомогательной школы характерно недостаточное совершенствование восприятия предметов под влиянием слов, что выражается в следующем:

1. Основой того, что дети называют одним и тем же словом различные объекты, «распространяют» названия на чрезмерно широкий круг объектов, является воспринимаемое сходство предметов. Поэтому родовое название ошибочно применяется по отношению к предметам другого рода, но внешне сходным с входящими в данный род. И в то же время это название не применяют к истинным представителям того же рода, если они резко отличаются от прочих.

2. Строго дифференцированное и точное применение названий предметов, имеющихся в детском словаре, зависит от степени различия предметов. Ошибочное применение уже имеющихся в словаре ребенка слов, их взаимная замена возникают тем чаще, чем меньше отличаются объекты. Чашку называют кружкой, и наоборот, но стакан никто из первоклассников не назвал чашкой или кружкой. Слова пузырек и бутылка часто заменяют друг друга, но чернильницу не называют пузырьком.

Чрезвычайная немногословность высказываний певоклассников-олигофренов при рассматривании ими предметов была уже отмечена выше. Чтобы определенные части или свойства объекта были вербализованы, необходимы дополнительные воздействия, благоприятствующие выделению, словесному описанию свойств.

Необходимость дополнительных воздействий, в которых не нуждается нормальный ребенок, выражается в том, что после вербализации какого-либо признака умственно отсталый первоклассник замолкает, и вербализация следующего признака возникает только после по­буждения («еще», «дальше», «рассмотри получше» и т. д.), которые эффективны только вначале и скоро становятся безрезультатными. И тогда желаемого можно достигнуть, только организуя восприятие ребенка, направляя словами его взор, задавая ему вопросы. Важно подчеркнуть, что возбуждение, возникающее в зрительном анализаторе олигофрена при восприятии объекта, нуждается в дополнительных словесных воздействиях, совершенствующих и перестраивающих систему временных связей, лежащую в основе восприятия предмета.