Обозрение и действие

Уже отмечалось, что при обозрении участка действительности предметы, находящиеся в нем, воспринимаются неодинаково. В том обстоятельстве, что взор задерживается не на всех объектах, а на некоторых, а также в том, что самая задержка кратковременна на одном предмете, более длительна — на другом и совсем долгая — на третьем, выражается избирательность нашего восприятия.

Наш взор привлекают и удерживают то менее, то более длительно объекты необычные, новые или редко встречающиеся, объекты хорошо знакомые, но изменившиеся, предметы крупные и яркие, находящиеся в движении. Иначе говоря, наш взор привлекают и удерживают предметы, оказавшиеся по тем или иным причинам «интересными». Важно подчеркнуть, что избирательность нашего восприятия преимущественно или полностью определяется характером воздействия маличных раздражений.

Восприятие большей частью бывает целенаправленным, соответствующим каким-то целям. При этом характер намерения обусловливает избирательную направленность нашего восприятия.

Для. умственно отсталых детей осуществление преднамеренного избирательного восприятия сопряжено с трудностями. Это проявляется, например, тогда, когда первокласснику для выполняемой им работы надо принести предмет из другой комнаты. Ребенок входит в комнату, чтобы взять резинку или книгу. Но его так захватывает ознакомление с находящимися в комнате предметами (особенно если раньше он в этой комнате не бывал), что од забывает о своем намерении. Избирательность его восприятия диктуется обстановкой, а не намерением, и он возвращается с пустыми руками или с каким-нибудь заинтересовавшим его предметом.

Разумеется, умственно отсталые первоклассники способны воспринимать преднамеренно и избирательно. Однако наблюдения говорят о том, что такое восприятие нередко оказывается сравнительно кратковременным и довольно быстро сменяется восприятием, избирательность которого непреднамеренна. Так называемая отвлекаемость умственно отсталых в процессе школьных занятий и при выполнении домашних заданий, которая бросается в глаза и выражается в том, что посторонние раздражения часто привлекают к себе взор детей и становятся объектом их восприятия, свидетельствует о слабости преднамеренного восприятия.

Трудность осуществления намеренного избирательного восприятия ясно выявляется в весьма характерном для умственно отсталых быстром падении избирательности, при котором избирательность становится менее специфичной.

Ряд исследований и наблюдений убедительно свидетельствует о том, что при выполнении заданий, требующих строго специфической избирательности восприятия, например упражнений, требующих подчеркивания определенных букв, слов, выбора и пересчета предметов (определенного вида, находящихся среди других или возле других, ребенок начинает выполнять задание правильно. Но очень скоро избирательность восприятия падает, и он начинает подчеркивать или выбирать менее специфично не только заданные, но и сходные объекты. Так, например, когда на занятиях по арифметике нужно из коробки с разноцветными шариками выбрать и подсчитать шарики только красные, ребенок, начав выполнять задание совершенно правильно, в дальнейшем выбирает шарики сходных оттенков, а затем всех, цветов без разбора.

Преднамеренное восприятие осуществляется умственно отсталыми школьниками тем лучше и длительнее (в известных пределах), чем менее тонное и специальное задание они выполняют.

Разумеется, нельзя забывать о тех побуждениях, которые движут учениками при выполнении ими школьных заданий.

Сила и качество побуждений определяются имеющимися у школьников мотивами.

Мотивировка выполнения каждого отдельного задания, особенно если оно трудное, служит могучим рычагом воспитания целенаправленной деятельности. Мотивировка должна быть разнообразной, близкой личности ребенка, разносторонне затрагивающей и развивающей его интересы. Решающее значение имеет общее отношение ребенка к школе, к учению, которое воспитывается школой и семьей

Воспитание навыков самоконтроля, указание конкретных способов самоконтроля при выполнении опре­деленных видов деятельности совершенствуют выполнение умственно отсталым работ, связанных с избирательным восприятием Первостепенное значение при этом принадлежит речи. Задания, которые даются учащимся, должны быть всегда точно и ясно сформулированы учителем. Чрезвычайно помогает делу запоминание учащимся краткой словесной формулировки задания, чему способствует предложение повторить его вслух, а затем произносить про себя. Нужно прививать учащимся привычку перед выполнением всякого дела, всякой деятельности, намечаемой школьником самостоятельно, давать самому себе в словесной форме «задания», «приказания», «указания»

Едва ли не всякая деятельность требует для своего выполнения избирательного восприятия отдельного предмета или группы предметов окружения. В развитом восприятии взрослого нормального человека избирательное восприятие малой частицы окружения, являющейся в данный момент объектом воздействия, сопровождается наблюдением за более обширным участком или даже за совокупным окружением и происходящими в нем изменениями

Для умственно отсталых первоклассников характерно, что избирательное преднамеренное восприятие, (когда оно возникло и удерживается, сопровождается крайне несовершенным восприятием всего прочего Это сказывается в том, что ребенок не сообразуется, не учитывает или недоучитывает обстоятельств и условий ближайшего окружения Обучение письму, чтению, счету дает множество примеров такого рода Буквы (слова) выходят за линейку тетради не только потому, что ребенок не умеет написать их, но часто потому, что, сосредоточившись на выведении буквы, он перестает учитывать линейку и руководствоваться ею. «Потеря» учеником слова (даже целой строки), которое он читает, объясняется, помимо прочего, также и тем, что восприятие ребенка полностью сосредоточено на чтении только этого слова, и он совершенно не учитывает расположение слова на странице, строке или строки в абзаце.

При избирательном восприятии объекта, являющегося ближайшей, непосредственной целью деятельности, несовершенное восприятие окружающего сказывается также и в том, что, двигаясь к цели, умственно отсталый ребенок не учитывает или недоучитывает находящиеся на пути предметы, задевает их и даже наталкивается на них. Эта особенность восприятия — одна из причин у так называемой «неосмотрительности» умственно отсталых Она резко проявляется и при непреднамеренном избирательном восприятии, когда, засмотревшись на интересный для него предмет, например, на улице, школьник перестает замечать все остальное. Недостаточное умение сочетать избирательное восприятие предмета с обозрением ближайшей обстановки и совокупного окружения — характерная черта умственно отсталых первоклассников— так затрудняет успешное овладение школьниками навыками и столь часто приводит к недоразумениям в их жизни, что нуждается в заботливых и вдумчивых воспитательных мероприятиях со стороны педагога.