Роль труда в повышении уровня мотивации деятельности

В дошкольном возрасте психика умственно отсталого ребенка не достигает такого уровня, который необходим для успешного обучения и интенсивного развития учебных и общественных мотивов деятельности. Задержки в развитии личности и недоразвитая мотивация учебной деятельности создают большие трудности для умственно отсталых школьников в процессе обучения.

Необходимое условие повышения уровня мотивации трудовой деятельности умственно отсталых школьников— включение деятельности в практически важные и общественно значимые для них задачи. Это показано в одном исследовании Б. И. Пинского (1963), в котором специально изучался вопрос о влиянии характера задачи на трудовую деятельность учащихся старших классов вспомогательной школы. В качестве экспериментальных заданий была взята работа по выпиливанию лобзиком из фанеры четырех геометрических фигур — квадрата, треугольника, ромба и круга. Испытуемым давался набор для выпиливания, фанерная дощечка, а также четыре соответствующие фигуры в качестве трафареток. Испытуемые должны были обвести контуры трафареток на дощечке и выпилить каждую из фигур два раза. В первый раз испытуемому указывалось, что задача эксперимента — проверка навыков и умения работать с лобзиком. Во второй раз испытуемому предлагалось изготовить геометрические фигуры еще раз в качестве наглядного учебного материала для учащихся I класса. Специально подчеркивалось, что учительница I класса просила изготовить эти фигуры и что во время занятий она использует их как наглядный раздаточный материал.

В зависимости от характера задачи, которая ставилась перед испытуемыми, дети проявляли различное отношение к своим действиям, и это сказывалось на способах и качестве их выполнения. В тех случаях, когда фигуры изготовлялись как наглядный раздаточный материал, учащиеся относились более ответственно к своей деятельности, пользовались более рациональными и эффективными способами действия и достигали лучших результатов

Включение трудовой деятельности учащихся старших классов вспомогательной школы в практически важную и общественно значимую задачу изменяет их отношение к выполняемой деятельности, указаниям педагога и качеству выполняемой работы. Эти изменения проявляются в следующем:

1. Ведущим мотивом деятельности становится для учащихся стремление достигнуть высоких производственных успехов. Это помогает преодолеть характерные для умственно отсталых школьников тенденции соскальзывания в сторону от поставленной цели, заставляет соотносить отдельные свои действия с требованиями выполняемой задачи. Возможность изготовить вещь, представляющую ценность для окружающих, побуждает хорошо трудиться и добиваться лучших результатов.

2. При обычном выполнении учебного задания по труду умственно отсталые школьники относятся к указаниям педагога прежде всего как к наставлениям, которые они обязаны соблюдать. При наличии «внутренней» заинтересованности в общественно значимой работе они особенно внимательно относятся к советам, помогающим достигнуть лучших производственных результатов, применяют подсказываемые им эффективные способы и приемы деятельности и не только проявляют повышенный интерес к указаниям педагога, но и сами обращаются к нему за помощью и советом в затруднительных случаях. На своем собственном опыте школьники все больше убеждаются в важности указаний и рекомендаций учителя. Они убеждаются также в том, что отступление от рекомендаций учителя влечет за собой нежелательные, а порой и непоправимые последствия.

3.Наблюдения показывают, что у умственно отсталых школьников при выполнении трудового задания недостаточно высок уровень требований к качеству выполняемой работы. Включение трудового задания в интересную и общественно значимую для умственно отсталого школьника задачу содействует повышению уровня требований к качеству выполняемой деятельности.

Отмеченные выше изменения отношений умственно отсталых школьников к процессу труда при включении его в общественно значимые задачи обусловлены тем, что мотивы, которыми они руководствуются в этих условиях, коренятся в потребностях и интересах их личности

Если в процессе трудового обучения умственно отсталым школьникам даются задания, не имеющие для них практического значения и общественной значимости, дети легко становятся на путь формальных действий.

Следует включить трудовые задания в практически важные и общественно значимые для них задачи. Такие задачи побуждают учащихся к активной деятельности, содействуют их общему развитию и подготовке к общественно полезному труду.

В результате выполнения полезной трудовой деятельности у учащихся вспомогательной школы возникает ряд познавательных, учебных, трудовых, общественных потребностей и интересов. С ростом последних у них изменяется характер мотивации, и они начинают руководствоваться в своих действиях не узкими, ограниченными задачами, возникающими в ходе деятельности, а более общими, перспективными задачами.

ЛИТЕРАТУРА

Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. Изд. 2 Т. 20, 1961.

Л е н и н В И. Полное собрание сочинений Т. 18, 1963.

Ленин В. И. Полное собрание сочинений. Т 29, 1963.

Ананьев Б. Г, Веккер Л. М., Ломов Б. Ф, Ярмолен­ко А. В Осязание в процессе познания и труда. M, Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Айтметова С. Ш Использование трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы в качестве основы развития их речи Автореферат диссертации. M, 1963.

Бедор Ено Влияние речи на развитие образного мышления учащихся вспомогательных школ. Автореферат диссертации. M., I1964.

Беин Э С Величина отдаленного объекта в восприятии умственно отсталых и глухонемых школьников Сб. «Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей». М., Учпедгиз, 1940.

Богоявленский Д Н., Менчинская Н А. Психология усвоения знаний в школе. M, Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. «Известия АПН РСФСР». Вып. 36. М, 1951.

Будницкая И. И. Предметное содержание рисунков и рассказов на заданную тему у учащихся массовой и вспомогательной школы Сб. «Умственное развитие учащихся вспомогательной школы» М, Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Вавилове. И. Глаз и солнце. Изд. 3. М., Изд-во АН СССР, 1950.

Василевская В. Я. и Краснянская И. M Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе работы с наглядным материалом. («Известия АПН РСФСР» Вып 68 М, 1955

Василевская В Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. М., Изд-во АПН РСФСР, 11960.

Вересотская К. И. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения положения их в пространстве. Сб. «Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей». М., Учпедгиз, 1940.

Вересотская К И. Восприятие глубины (третьего измерения) на картинках учащимися вспомогательной школы. Сб. «Вопро­сы психологии глухонемых и умственно отсталых детей». М., Учпедгиз, il940.

Власова Т. А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. М., Изд-во АПН РСФСР, 1954.

«Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей Сборник статей. Под ред. И. И. Данюшевского и Л. В. Занкова. М., Учпедгиз, 1940.

«Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей». Сборник статей. Под ред. И. И. Данюшевского и Л. В. Занкова. М., Учпедгиз, 1941.

«Вопросы психологии учащихся вспомогательных школ». Под ред. Л. В. Занкова. «Известия АПН РСФСР». Вып. 57, М., 1954.

Выгодская Г. Л. Соотношение между осмыслением инструкции и выполнением действия у умственно отсталых школьников. Сб. «Умственное развитие учащихся вспомогательной школы». М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. Избранные психологические исследования. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Выготский .Л С. Развитие высших психических функций. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Гальперин П. Я. Основные типы учения. «Тезисы докладов на I съезде Общества психологов». Вып. I. M., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Гарцштейн Н. Г. Образование условного рефлекса и условного тормоза у детей-олигофренов. Сб. «Опыт систематического исследования условнорефлекторной деятельности ребенка». Под ред. проф. А. Г. Иванова-Смоленского, 1930.

ГерсамияЕ А. К вопросу о значении мотивации в познавательных процессах у детей-олигофренов. «Тезисы докладов четвертой научной сессии по вопросам дефектологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Розова А. П. О развитии осязательного восприятия у учащихся вспомогательных школ. «Специальная школа». Вып. 5. М., Учпедгиз, 1959.

Головина Т. Н. Осязательное узнавание объектов слепыми и зрячими. «Специальная школа». Вып. 3. М., Учпедгиз, i!960.

Головина Т. Н. Группировка и анализ изображений сходных зоологических объектов умственно отсталыми учащимися. Сб. «Умственное развитие учащихся вспомогательной школы». М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Головина Т. Н. Практические работы и наблюдения по географии. В помощь учителю вспомогательной школы. М., «Просвещение» (печатается).

Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Добрынин Н. Ф. Проблема значимости в психологии. «Материалы совещания по психологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

Дульнев Г. М. О значении намерения для точности и полноты воспроизведения текста. «Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей». М., Учпедгиз, 1940.

Дульнев Г. М. О воспроизведении вновь усвоенных слов учащимися вспомогательной школы. «Известия АПН РСФСР». Вып. 19. М., 1948.

Дульнев Г. М. Об усвоении учащимися вспомогательной школы словарного состава родного языка. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах». Вып. 4. М., Учпедгиз, 1952.

Дульнев Г. М. Об изучении учащихся на уроках труда. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах». Вып. 2. М., Учпедгиз, 19512.

Дульнев Г. М. Трудовое обучение и умственное развитие учащихся вспомогательных школ. «Тезисы докладов на совещании Московского отделения Общества психологов по вопросам психологии трудового воспитания и обучения». М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Евлахова Э. А. О некоторых особенностях восприятия сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательной школы. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах». Вып. 4, М., Учпедгиз, 1957.

Журавлева Р. Я. Состояние орфографической грамотности у учащихся вспомогательных школ. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах». Вып. 2. М., Учпедгиз, 1949.

Завьялова E. H. О характере ошибок в письме учащихся I—III классов вспомогательной школы. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах». Вып. 3—4. М., Учпедгиз, 1951.

Замский X. С. О разнообразии при повторении учебного материала в вспомогательной школе. «Известия АПН РСФСР». Вып. 57. M., I1954.

3анков Л. В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка. М., Учпедгиз, 1935.

Занков Л. В. и Гнездилов М. Ф. Развитие устной и письменной речи школьника. Сб. «Новые пути в дефектологии». М., Учпедгиз, 1935.

Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребенка. М., Учпедгиз, 1939.

Занков Л. В. О повторении «Бюллетень учебно-воспитательной работы детских домов, вспомогательных школ и школ глухоне­мых». Вып. 9 (12). М., Наркомпрос, 1939.

Занков Л В К вопросу о своеобразии памяти умственно от­сталых детей. «Учебно-воспитательная работа в вспомогательных школах и в школах для глухонемых детей». Вып. 8. М., Учпедгиз, 1940.

Занков Л. В. Последовательность воспроизведения и ее особенности у умственно отсталых школьников. Сб. «Вопросы воспита­ния и обучения глухонемых и умственно отсталых детей». М., Учпедгиз, 1941.

Занков Л. В. Память. М., Учпедгиз, i!949. Занков Л. В. и Петрова В. Г. Сравнительное исследование различения сходного материала у школьника. «Известия АПН РСФСР». Вып. 57. М., 1954.

Занков Л В Развитие учащихся в процессе обучения M, Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Зверева М. В., Липкина А. И. О сравнении предметов умственно отсталыми школьниками. Сб. «Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы». М. Изд-во АПН РСФСР, 1953.

3ееман Милослав. Расстройства речи в детском возрасте. М., Медгиз, 1962.

3еигарник Б. В. Патология мышления. М., Изд-во МГУ, 1962.

Зинченко 'П. И Непроизвольное запоминание. M, Изд-во АПН РСФСР, 1901.

Зислина H. H. Электрофизиологическое исследование функционального состояния мозга олигофренов методом ритмических световых раздражений Сб. «Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка». Т. I. M, Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Исаенко Л. А. Об улучшении преподавания естествознания в вспомогательной школе. «Учебно-воспитательная работа в специ­альных школах». Вып. I. M, Учпедгиз, 11949.

Карвялис В. И. Пути повышения влияния занятий ручным трудом на умственное развитие учащихся вспомогательных школ. Автореферат диссертации. М., 1962.

Каше Г. А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

Ковалева Е. А. Сельскохозяйственное профессионально-трудовое обучение в вспомогательной школе Автореферат диссертации. М., 1963.

Колодная А. Я. Развитие дифференцировки направлений «•правого» и «левого» у детей дошкольного возраста «Известия АПН РСФСР», вып. 53, 1954.

Костюк Г. С. О взаимоотношении воспитания и развития ребен­ка. «Советская педагогика», 1956, № 12.

Костюк Г С Взавмозвязок навчання i позвитку аномальных школярв Сб. «Тези доповдей друго У науково-практично конферен- з питань спещально педагопки» khпb, 1963

Красногорский Н. И. Труды по изучению высшей нервной деятельности человека и животных. Т. I. М., Медгиз, 1954.

Кудрявцева E. M. Изменение узнавания предметов в ходе развития учащихся. Автореферат диссертации. M., il 954.

Кудрявцева E. M. Развитие анализа зрительно воспринимаемых предметов у детей-олигофренов Сб. «Умственное развитие учащихся вспомогательной школы». М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Кузьмина-Сыромятникова Н. Ф. Наглядные и словесные средства в подготовительных упражнениях по обучению решению арифметических задач. «Известия АПН РСФСР». Вып. 68, 1955.

Кузьмицкая М. И. О преподавании истории во вспомогательной школе. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах». Вып. I—II. М., Учпедгиз, 1948.

Кузьмицкая М. И. Основные трудности в решении арифметических задач у учащихся вспомогательной школы. «Известия АПН РСФСР». Вып. 88, 1957.

Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Левитан М. С. Запоминание и воспроизведение словесного материала и их особенности у умственно отсталых детей. Кандидатская диссертация. М., 1939

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во АПН РСФСР, 11959.

Липкина А. И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной школы. Сб. «Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы». М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.

Липкина А. И. Об особенностях представлений, возникающих у умственно отсталых детей на основе словесного описания Сб. «Умственное развитие учащихся вспомогательной школы». М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Лубовский В. И. О роли второй сигнальной системы в выработке условных связей у нормального и умственно отсталого ребенка. «Доклады АПН РСФСР», 1957, № 2.

Луpия А. Р. Некоторые основные вопросы высшей нервной деятельности в нормальном и аномальном развитии. «Вестник МГУ», 1957, № 2.

Луpия А Р Высшие корковые функции человека. М., Изд-во МГУ, 1962.

Лурье Н. Б, Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Мерсиянова Г. Н. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения. Автореферат диссертации. M., I1962.

МирскийС. Л О некоторых особенностях использования ориентировочной основы умственно отсталыми школьниками при выполнении заданий по труду, 1962 (рукопись).

Морозова Н. Г. Формирование интересов у аномальных детей. «Тезисы докладов на II съезде Общества психологов» Вып. 4. М., Иэд-во АПН РСФСР, 1963.

Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у ре­бенка в семье. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Мурашов Г. В. Формирование понятий на основе наглядности при прохождении географической темы «Направления Расстояния. План». Сб. «Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей». М., Учпедпиз, 11941.

Мызников В. А. Производственная практика учащихся вспомогательной школы в условиях фабричного производства. Сб. «Воспитательная работа в вспомогательной школе». М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

Непомнящая Н. И. Некоторые условия нарушения регулирующей роли речи у умственно отсталых детей. «Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка». М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Новикова Л. А. Исследование электрической активности мозга олигофренов. «Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка». Т. I. М., Изд-во АПН РСФСР, И956.

Нудельман M. M. Об изменении зрительных представлений при забывании у глухонемых я умственно отсталых детей. Сб. «Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей». М., Учпедгиз, 11940.

Нудельман M. M. О забывании географической карты. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах» Вып. 4. М., Учпедгиз, 1940.

Нудельман M. M. К вопросу о синтезе в мышлении детей. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах». Вып. 2. М., Учпедгиз, 1941.

Нудельман М. М. О некоторых особенностях представлений учащихся вспомогательной школы Сб. «Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы». М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.

Нудельман М. М. Исследование особенностей планирования трудовой деятельности умственно отсталыми школьниками. «Тезисы докладов четвертой научной сессии по вопросам дефектологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

«О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ» Под ред. Л. В. Занкова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.

«О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей». Под ред. И. М. Соловьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

«Об отборе детей во вспомогательные школы (Методическое письмо для приемных комиссий)». Под ред. L M. Дульнева и А. Р. Лурия. М, Изд-во АПН РСФСР, U961.

«Опыт отбора учащихся во вспомогательные школы». Под рец. Ж. И. Шиф и А. Н. Смирновой. М., «Просвещение», 1964.

«Ориентировочный рефлекс и проблемы высшей нервной деятельности». Под ред. Е. Н. Соколова. M, Изд-во АПН РСФСР, 1958.

«Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы». Психологические очерки. Под ред. И. М. Соловьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.

«Особенности использования наглядных и словесных средств обучения во вспомогательной школе». Под ред. Г. М. Дульнева. «Известия АПН РСФСР». Вып. 68. М, 1954.

Павлов И. П. Полное собрание сочинений. Изд. И. Т. III, IV. М.—Л, Изд-во АН СССР, 1951.

Певзнер М. С. Дети-олигофрены. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

Петрова В. Г. О некоторых трудностях при усвоении склонения имен существительных учащимися пятых классов вспомогательной школы. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах» Вып. 3. М, Учпедгиз, 11954.

Петрова В. Г. Различение сходных объектов учащимися вспомогательной школы в зависимости от характера сочетания слова и наглядности. Сб. «Психологические вопросы сочетания слова и наглядности в учебном процессе вспомогательной школы». М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Петрова В. Г. О различных способах сочетания слова и наглядности на предметных уроках. Сб. «Психологические вопросы сочетания слова и наглядности в учебном процессе вспомогательной школы». М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Петрова В. Г. Эффективность различных способов преподнесения учебного материала. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах». Вып. 2. М, Учпедгиз, 1957.

Петрова В. Г. О некоторых особенностях усвоения текста умственно отсталыми школьниками. «Специальная школа». Вып. 3 М., Учпедгиз, 1958.

Петрова В. Г. О влиянии первого воспроизведения на точ­ность дальнейших пересказов умственно отсталых школьников. «Труды второй научной сессии по дефектологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Петрова В. Г. О некоторых особенностях актуализации знаний при решении грамматической задачи учащимися »вспомогательной школы. Сб. «Умственное развитие учащихся вспомогательной школы». М„ Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Петрова В. Г. Влияние практических действий на сравнение предметов умственно отсталыми школьниками. «Тезисы докладов на II съезде Общества психологов». Вып. 4 М., Изд-во АПН РСФСР, .1963.

Пиаже Ж. и Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М., Изд-во иностр. лит., 1963.

Пинский Б. И. Особенности обобщения и различения в действиях школьников-олигофренов. «Известия АПН РСФСР». Вып. 57, 1954.

Пинский Б И. Процессы воспроизведения при непреднамеренном запоминании и его особенности у учащихся вспомогательных школ (олигофренов). «Известия АПН РСФСР». Вып. 57, 1954.

Пинский Б. И. О некоторых особенностях решения сложных арифметических задач учащимися V класса вспомогательной школы. «Учебно-воспитательная работа в специальных школах». Вып. 3. М., Учпедгиз, 1954.

Пинский Б. И. Зависимость действий учащихся вспомогательной школы от соотношения слова и наглядности. Сб. «Психологические вопросы сочетания слова и наглядности в учебном про­цессе вспомогательной школы». M, Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Пинский Б. И. О некоторых особенностях самоконтроля у умственно отсталых школьников. «Специальная школа». Вып. I. M., Учпедгиз, 1960.

Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

«Принципы отбора детей во вспомогательные школы». Под ред. Г. M Дульнева и А. Р. Лурия. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

«Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка». Под ред. А. Р. Лурия. Т. I. M., Изд-во АПН РСФСР, 1956; т. II, 1958.

«Психологическая наука в СССР», Т. I. M., Изд-во АПН РСФСР, 1959; т. II, 1960.

«Психологические особенности учащихся младших классов вспомогательной школы». Под ред. Л. В. Занкова. «Известия АПН РСФСР». Вып. 37. М., 1951.

«Психологические вопросы сочетания слова и наглядности в учебном процессе вспомогательной школы». Под ред. Л. В. Занкова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

«Психология» Учебник для педагогических институтов Под ред. А. А. Смирнова, А. И. Леонтьева, С. Л. Рубинштейн и Б. М. Теплова. М., Учпедгиз, 11963.

«Развитие познавательной деятельности глухонемых детей». Под ред. И. М. Соловьева. М., Учпедгиз, 1957.

Рождественский Н. С. Обучение орфография в начальной школе. М., Учпедгиз, 1960.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 11945.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого ребенка. М., Учпедгиз, 1959.

Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

Сахаров Л. С. Образование понятий у умственно отсталых детей. «Вопросы дефектологии», 1928, № 2.

Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М, Госполитиздат, 1947.

Смирнов А. А. Психология запоминания. М.— Л, Изд-во АПН РСФСР, 1948.

Смирнова А. Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. М., Изд-во АПН РСФСР, 'I960.

Соловьев И. М. Изменение представлений в зависимости от сходства и различия объектов «Ученые записки Государственного научно-исследовательского института психологии». Т. I. M, 1940

Соловьев И. М. О забывании и его особенностях у умственно отсталых детей. Сб. «Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей» М., Учпедгиз, 1941.

Соловьев И. М. К психологии узнавания. «Советская педагогика», 1943, № 2—3.

Соловьев И. М. Мышление учащихся вспомогательной школы при решении арифметических задач «Учебно-воспитательная работа в специальных школах» Вып. 3—4. М, Учпедгиз, 1951.

Соловьев И. М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми. Сб. «Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы». M, Изд-во АПН РСФСР, 1953.

Соловьев И. М. Осязательное восприятие и его развитие у глухонемых школьников. Сб. «Развитие познавательной деятельности глухонемых детей» М., Учпедгиз, 1957.

Соловьев И M Анализ воспринимаемых предметов в развитии слышащего и глухого школьника. «Тезисы докладов на I съезде Общества психологов». Вып I. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Соловьев И. М. Уподобление представлений и вопросы наглядности обучения во вспомогательной школе. Сб. «Умственное развитие учащихся вспомогательной школы». М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Соловьев И. М. Психологический анализ умения решать арифметические задачи учащимися школ для глухих и вспомогательных школ «Тезисы докладов четвертой научной сессии по вопросам дефектологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

«Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении». Под ред. Л. В. Занкова М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

Стадненко Н. М. Некоторые особенности понимания картин учащимися вспомогательной школы. «Доклады АПН РСФСР», И958, № 1.

Стадненко Н. М. Використания сюжетних картин в доломожний школ. Державне учбово-иедагопчне видавиицтве «Радянська школа». Киев, 1962.

Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т I. М., Медгиз, 1955; т. II, 1959; т. III (печатается).

Тишин П. Г. Обучение учащихся вспомогательной школы наглядной геометрии. «Известия АПН РСФСР». Вып. 41 M, 1952.

Тpошин Г. Я. Антропологические основы воспитания. «Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей», 1935.

«Умственно отсталый ребенок». Под ред. Л С. Выготского и И. И Данюшевского M, Учпедгиз, 1935.

«Умственно отсталый ребенок». Под ред. А. Р. Лурия. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

«Умственное развитие учащихся вспомогательной школы» Под ред. Ж. И. Шиф М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Ушакова М. Н. Роль сравнений при формировании представлений и понятий у школьников 3 класса Автореферат диссертации, М„ 1952.

Ушинский К. Д Собрание сочинений. Т. 7. М., Изд-во АПН РСФСР, 11949

Фарапонова Э. А. Вопросы организации обучения труду в начальной школе. Сб «Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников». Под ред. Д. Б. Эльконина М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Феофанов М. П. Очерки психологии усвоения русского языка учащимися вспомогательной школы. М., Изд-во АПН РСФСР, 1955.

Феофанов М. П Усвоение учащимися вспомогательных школ предложного управления. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

Xоменко К. Е. Восприятие изображений пространственных и перспективных отношений у детей младшего возраста. «Ученые записки Харьковского ГПИ», 1939, № i].

Шиф Ж. И. Подбор сходных цветовых оттенков и называние цветов Сб. «Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей» Под ред. Л. В. Занкова и И. И. Данюшевского. М., Учпедгиз, 1940.

Шиф Ж. И К психологии сравнения. Сб «Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей». Учпедгиз, 1941.

Шиф Ж. И. О некоторых особенностях преподавания истории в вспомогательной школе. «Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей». M, Учпедгиз, 11941

Шиф Ж И. Об анализе и синтезе прочитанного материала учащимися вспомогательной школы. «Труды второй научной сессии по вопросам дефектологии». М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.

Шиф Ж И Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы «Психологическая наука в СССР». Т II, M, Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Шиф Ж. И. Некоторые особенности наглядного мышления детей-олигофренов. Сб «Умственное развитие учащихся вспомогательной школь» М, Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Шиф Ж И Психология аномальных детей и дефектология. «Тезисы докладов четвертой научной сессии по вопросам дефектологии». М, Изд-во АПН РСФСР, 1962.

Якушев Я А. и Якушева Е. Я. Организация обучения сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957.

ЭльконинД Б. Детская психология. М., Учпедгиз, 1960.

Cbrke А М. and Clarke A D.B. (ed). Mental deficiency. The Changing Outlook. London, 1958.

Franks M. Cyril. Two International Conferences. Summer I960. «Weelfare Reporter,», July, 1961 New Jersv Institutions and Agencies.

«Handbook of mental deficiency». Psychological Theorie and Reaserch, Normann R. Ellis, Editor. McGrav—Hill Book company. Inc New Jork, 1963

Kirk Samuel A. Educating exceptional children. Boston, 1962.

Kohler Claude. Les dйficiences intellectuelles chez l'enfant. Paris, 1954.

Kohler Claude et Dubost M. Une experience de prйpara­tion а la mise au travail des dйbiles mentaux. Enfance 4 Paris. 1958.

L e w i n K. Eine dynamjsehe Theorie des Schwachsinnigen. Ber­lin, 1933.

Moor Paul. Heilpдdagogische Psychologie, Bd, II, (Pдdago­gische Psychologie der Entwicklungshemmungen) Vg. Hans Huber. Bern u. Stuttgart, 1958.

O 'C o n n o r N. and Beate Hermalin. Speach and Thought in severe subnormality. An experimental Study, 1963

Przezwanski R. Obserwacja pedagogiszna. Warszawa, 1959.

Scholz-Ehrsam E. Zur Psychopa'hologie des Schwachsin­nigen Kindes. Vlg. «Volk und Gesundheit» Berlin, 1962.

«Studii de Psihologie Pedagogica» Sub redactia Prof. univ. AI. Rosca si Conf. univ. A. Chircev, Bucuresti. 1958.

Suhrweier H. Lernmotive bei Hilfsschuljugendlichen. Sonder­schule, 2, 1964.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Проблемы развития умственно отсталых учащихся в исследованиях советских авторов.

(Вместо введения)……………………………………………………………………………………..2