Условия трудовой деятельности, способствующие умственному развитию учащихся вспомогательных школ

Трудовая деятельность —благоприятная конкретная основа для развития мышления. Однако в это общее положение следует внести существенные дополнения, когда речь идет о влиянии трудового обучения на развитие мышления умственно отсталых учащихся. Наблюдения за учащимися в процессе их деятельности на уроках труда и специальные исследования свидетельствуют о том, что улучшение умственного развития у этих детей не возникает само собой, как побочный, добавочный результат процесса усвоения детьми трудовых умений и навыков.

Успехи в умственном развитии учащихся вспомогательной школы достигаются в процессе их трудового обучения лишь в том случае, когда их специально учат решать умственные задачи, связанные с выполнением трудового задания. Если в трудовом обучении основное внимание обращается на формирование рабочих двигательных навыков, такое обучение не оказывает значительного влияния на умственное развитие детей.

Можно у младших учеников значительно активизировать операции анализа и сравнения в процессе труда, можно добиться, чтобы учащиеся старших классов самостоятельно устанавливали порядок операций при изготовлении объекта, можно повысить эффективность использования контрольных действий в том случае, если процесс обучения обеспечивает формирование этих компонентов в структуре трудовой деятельности учащихся.

Наконец, отметим, что должным образом организованное трудовое обучение положительно влияет на развитие речи умственно отсталых учащихся.

Обучение учеников VI класса умению правильно отражать в речи свою трудовую деятельность, устные и письменные рассказы о проделанной работе, предварительное рассказывание о порядке выполнения задания улучшают полноту, точность и синтаксический строй речи учащихся. По данным С. Ш. Айтметовой (1963), в экспериментальных классах, где девочек обучали шитью, ученицы в сочинениях на темы, связанные с их трудовой деятельностью, стали широко пользоваться сложными предложениями. Между тем в классах, где не (было подобной коррекционно-развивающей работы, девочки очень неполно описывали, что и как они делали, выполняя трудовое задание. В сочинениях учениц экспериментальных классов имелось от 15 до 47 простых предложений и от 7 до 30 сложных, в сочинениях учениц контрольного класса — от 3 до 7 простых и до 2 сложных.

Специально организованная, целенаправленная работа над развитием речи учащихся в процессе трудового обучения оказала положительное влияние и на упорядочение самого процесса выполнения трудовых заданий. Ученики стали более точно соблюдать порядок операций при изготовлении объекта, более верно намечать предварительный план своей работы. В итоге повы­силась самостоятельность при выполнении трудовых заданий.

Обучение труду становится подлинно ведущим фактором развития ребенка только в том случае, когда при этом целенаправленно решается задача развития умственной деятельности и воспитания положительных качеств его личности.

В трудовой деятельности умственно отсталых детей проявляются недостатки их познавательной деятельности. Но по своей природе трудовая деятельность такова, что ставит требования и создает условия для совершенствования умственной деятельности олигофренов, содействует их умственному развитию. Это, в свою очередь, благоприятно влияет на выполнение самой трудовой деятельности.