- •Глава I особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников
- •Глава II
- •Обозрение окружающего Медленность восприятия предметов и её значение для обозрения
- •Узость восприятия
- •Hедифференциpованность ощущений у первоклассников и ее значение при обозрении действительности
- •Возникновение связей между объектами при обозрении
- •Об узнавании Особенности узнавания предметов
- •Узнавание и называние предметов
- •О развитии узнавания предметов
- •Узнавание предметов и познание их пространственных свойств и отношений
- •Правильное узнавание изображений предметов, предъявляемых в различном положении
- •Восприятие величины предмета при изменении его удаленности
- •Восприятие картины
- •Обозрение и действие
- •Осязательное восприятие
- •Глава III представления умственно отсталых школьников
- •Зрительные представления
- •Изменения зрительных представлений
- •Влияние словесного описания нас о хранение о б раза
- •Совершенствование зрительных представлений
- •Образы воссоздающего воображения
- •Роль образов воображения в планировании трудовой деятельности
- •Глава IV память умственно отсталых школьников
- •Запоминание
- •Развитие осмысленного запоминания
- •Роль повторения в процессе запоминания
- •Количество точно воспроизведенных слов рассказа после каждого предъявления
- •Воспроизведение Общая характеристика процесса воспроизведения
- •Особенности воспроизведения словесного материала
- •Точность воспроизведения
- •Форма воспроизведения
- •Последовательность воспроизведения
- •Глава V
- •Запаздывание развития речи
- •Формирование фонетической стороны речи Недостатки произношения
- •Недостаточная выразительность речи
- •Словарь Ограниченность словарного запаса
- •Особенности называния предметов и их свойств
- •Особенности понимания слов различной меры общности
- •Соотношения между активным и пассивным словарем
- •Грамматический строй речи
- •Характер употребляемых предложений
- •Особенности использования простых предложений
- •Неполнота предложений
- •Малая распространенность предложений
- •Содержание простых мало распространенных предложений
- •Развитие устной речи Общее направление развития устной речи ребенка
- •Особенности диалогической речи
- •Развитие связной речи
- •Речь и деятельность
- •Влияние различных по содержанию и сложности заданий на организацию деятельности школьников
- •Словесный отчет учеников о выполненной ими деятельности
- •Развитие письменной речи
- •Усвоение грамоты Условия, необходимые для овладения грамотой
- •Причины, затрудняющие усвоение грамоты
- •Отношение учеников к обучению грамоте
- •Усвоение навыков чтения Общая характеристика первоначального овладения чтением
- •Причины, затрудняющие усвоение чтения
- •Развитие техники чтения
- •Понимание читаемого текста учащимися младших классов
- •Зависимость понимания от особенностей читаемого текста
- •Понимание текста учащимися старших классов
- •Усвоение навыков письма Основные компоненты процесса письма
- •Причины, затрудняющие овладение первоначальными этапами письма
- •Овладение звуковым составом слов
- •Особенности усвоения орфографических правил
- •Количество ошибок, допущенных учениками VI и VII классов в первом диктанте (в абсолютных числах)
- •Количество ошибок, допущенных учениками VI и VII классов во втором диктанте (в абсолютных числах)
- •Соотношение между развитием устной и письменной речи
- •Глава VI
- •Мыслительные операции Анализ и синтез
- •Членение объекта на части
- •Выделение свойств объектов
- •Развитие анализа и синтеза y учащихся младших классов
- •Анализ объектов у учащихся старших классов
- •Сравнение
- •Особенности сравнения (воспринимаемых объектов учащимися I класса вспомогательной школы
- •Развитие сравнения пары предметов в процессе обучения
- •Сравнение припоминаемых объектов
- •Приемы, содействующие повышению эффективности сравнения
- •Сравнение объектов, осуществляемое после практических действий с ними
- •Сравнение пары объектов при введении дополнительного объекта
- •Обобщение
- •Обобщение и абстракция при классификации объектов
- •Развитие наглядных обобщений в процессе обучения
- •Развитие словесных обобщений в процессе обучения
- •Особенности умственной деятельности при решении задач
- •Умственная деятельность при выполнении заданий по труду
- •Общая характеристика структуры трудовой деятельности
- •Особенности использования образца и инструкции при выполнении заданий по труду
- •Выполнение контрольно-оценочных действий
- •Условия трудовой деятельности, способствующие умственному развитию учащихся вспомогательных школ
- •Решение занимательной задачи
- •Решение географических задач Задачи, связанные с ориентировкой в окружающей среде
- •Задачи, требующие ориентировки по меняющимся направлениям
- •Решение практической географической задачи
- •Решение задач на ориентировку по сторонам горизонта с помощью компаса
- •Мышление при решении арифметических задач Понимание арифметической задачи
- •Ошибки в именовании величин
- •Изменение знаний, улучшение понимания и решения задач
- •Выполнение грамматических заданий
- •Трудности разграничения имеющихся знаний
- •Трудности многоаспектног рассмотрения слова
- •Выполнение заданий по осмышлению естествоведческого текста
- •Различные уровни обобщения знаний, полученных при чтении
- •Об актуализации имеющихся знаний при осмышлении читаемого
- •Глава VII
- •Значение интереса для развития учащихся вспомогательных школ и общая характеристика их интересов
- •Этапы развития интересов
- •Глава VIII
- •Общая характеристика деятельности
- •Нарушение целенаправленности деятельности
- •Нарушение ориентировки в задаче
- •Отношение к трудностям, возникающим в процессе деятельности
- •Отношение к получаемым результатам
- •Об особенностях переноса прошлого опыта
- •Мотивация деятельности
- •Мотивы и цели в условиях ожидания оценки.
- •Трудовая деятельность и ее роль в развитии личности
- •Преодоление неадекватности действий в процессе труда
- •Роль труда в повышении уровня мотивации деятельности
- •Глава I. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников14
- •Глава II. Восприятие умственно отсталых школьников ……………………………………23
- •Глава III. Представления умственно отсталых школьников . ………………………………58
- •Глава IV. Память умственно отсталых школьников ……………………………………73
- •Глава V. Речь умственно отсталых школьников……………………………………………92
- •Глава VI. Мышление умственно отсталых школьников…………………………………..156
- •Глава VII. Познавательные интересы умственно отсталых школьников………………215
- •Глава VIII. Особенности деятельности умственно отсталых школьников………………223
Причины, затрудняющие усвоение грамоты
Умственно отсталые дети к моменту поступления в школу обычно недостаточно подготовлены к предстоящему обучению. Предпосылки, необходимые для быстрого овладения письмом и чтением, оказываются у них не совсем сформированными. Поэтому в ходе обучения у детей постоянно возникают большие затруднения, на преодоление которых приходится затрачивать много времени и сил. В данном разделе мы остановимся на тех основных трудностях, которые появляются у учащихся в начальный период овладения грамотой. Однако следует иметь в виду, что на каждом новом этапе обучения эти трудности проявляются в новом качестве.
Резкое отставание в общем речевом развитии, особенно недостаточная готовность к овладению звуковым и морфологическим анализом слов — основная причина, затрудняющая умственно отсталым детям процесс усвоения грамоты. Именно она обусловливает то, что дети допускают грубые ошибки и при различении в словах сходно звучащих звуков, и при обобщении звуков, несколько по-разному звучащих из-за различного положения в слове.
Ошибки, допущенные в звуковом анализе и обобщении, неизбежно ведут к ошибкам в .произнесении и в написании слов. Ученик пишет буквы, соответствующие звукам, которые он слышит в данном слове.
В специальной педагогической литературе можно найти много примеров, ярко иллюстрирующих, как недостаточно развитый фонематический слух умственно отсталых школьников тормозит усвоение ими грамоты. Так, в одной из своих работ педагог- дефектолог E. H. Завьялова (1951) пишет, что в начале обучения многие умственно отсталые дети «не воспринимают разницы в степени звонкости звуков, разницы в шипящих и свистящих, в твердости и мягкости отдельных сочетаний, у них расщепляются аффрикаты ч, ц, щ. То они слышат в них два звука, то один какой-либо из составляющих, так и пишут. В этом заключается одна из причин трудностей обучения их чтению и письму».
Следует подчеркнуть, что одна из важнейших причин, тормозящих усвоение грамоты,—трудности, которые возникают у умственно отсталых учеников при необходимости соотнести выделенный звук речи с соответствующей буквой. Это соотнесение основано на языковом обобщении, выполнение которого затрудняет детей-олигофренов.
Овладение грамотой затормаживается также теми трудностями, которые появляются у умственно отсталых детей при усвоении образа букв и при их написании. По сравнению с нормально развивающимися детьми ученикам вспомогательной школы требуются гораздо более длительные сроки для усвоения начертания букв, а ошибки, свидетельствующие о неразличении сходных букв при чтении и особенно при письме, встречаются у них в значительно большем количестве. Например, учащиеся I класса нередко смешивают n — и — н, и — й — ш и другие букву.
Серьезным препятствием для усвоения грамоты служат резкие нарушения пространственной ориентировки, которые встречаются у умственно отсталых детей чаще, чем у учащихся массовой школы. Эти нарушения приводят к смешиванию букв, состоящих из одинаковых или сходных, но различно расположенных элементов, к зеркальному письму, к потере строки при письме и чтении. Так, ученики в рукописном тексте читают д. как б, пишут с как э и т. п.
Осложняет овладение грамотой также и то, что умственно отсталые школьники долгое время не могут понять соотношения буквы и слова, т. е. сущности процессов письма и чтения. Дети заучивают буквы ради самих букв, не осознавая, для чего они это делают и как смогут в дальнейшем использовать свои знания. Лишь путем длительной, целенаправленной работы учителю удается разъяснить ученикам, что буквы надо знать потому, что они являются теми элементами, из которых составляются все слова.
И, наконец, большие затруднения в усвоении грамоты, как и всех других знаний, возникают у умственно отсталых детей в связи со свойственным им нарушением мотивации деятельности. Многие школьники, особенно страдающие нарушением работоспособности и изменением поведения, возбудимые и заторможенные олигофрены не могут учиться в течение сколько-нибудь значительного отрезка времени. Одни из них не проявляют к занятиям никакого отношения, не смотрят на показываемые им объекты, другие—быстро теряют к ним интерес и отвлекаются.
Успешность обучения грамоте таких детей теснейшим образом зависит от воспитания интереса к занятиям, коррекции их личности, организации поведения и повышения работоспособности.
Трудности, возникающие у учащихся вспомогательной школы при обучении их грамоте, затормаживают овладение и письмом, и чтением. Своеобразие их конкретного проявления в каждом из этих процессов рассмотрим в последующих разделах.