Влияние словесного описания нас о хранение о б раза

Специальные исследования были проведены, чтобы выяснить, содействует ли словесное описание, сопровождающее показ объектов, сохранению их образов в памяти детей.

В одном из опытов ученикам шестых классов вспомогательной школы были показаны друг за другом изображения двух рыб. В то время как дети рассматривали каждое изображение, им дважды прочитывали рассказ об образе жизни и характерных особенностях демонстрируемой рыбы: так, например, в рассказе о щуке говорилось, об образе ее жизни (живет в озерах и прудах с чистой водой, питается живыми рыбами, лягушками и даже утками), о внешних ее особенностях (большой рот, много острых зубов, тело длинное и узкое, голова длинная и к концу сплющенная, плавников семь, спинной плавник один и сильно отодвинут назад, хвост длинный и сильный и т. д.). Аналогично были построены и рассказы об остальных рыбах.

Опыты проводились с тремя группами учеников VIкласса: первой группе предъявляли щуку и леща, второй — щуку и карася, третьей — щуку и окуня. Через два дня испытуемые должны были нарисовать возможно точнее каждую из рыб и устно воспроизвести рассказы о них.

Анализ рисунков показал, что дети уподобляли рыб друг другу. Однако, положительная роль словесного описания оказалась в том, что черты, свойственные каждой рыбе, сохранились в рисунках многих детей несколько лучше, чем тогда, когда показ изображений этих рыб не сопровождался словесным описанием.

При воспроизведении рассказов о рыбах обнаружилось, что учащиеся вспомогательной школы, говоря об одной рыбе, опускали многие ее особенности и в то же время приписывали ей черты, свойственные другой рыбе. Описания рыб стали очень похожими друг на Друга.

Было замечено, что особенности более знакомого ребенку объекта сохраняются в его воспроизведении лучше, чем особенности незнакомого объекта. Более того, эти особенности оказывают уподобляющее влияние на черты менее знакомого объекта, который становится весьма сходным со знакомыми Щука была более знакома детям, чем другие рыбы, и поэтому описания леща, окуня, карася содержали много черт, свойственных щуке. Приведем примеры. «У леща острые зубы»,— говорит Леня Д. «У карася плавник у хвоста»,— говорят Наташа Л. и Дима К. Уподобляющее влияние более знакомого ребенку объекта (щуки) можно было обнаружить не только в словесных описаниях, 'но и в рисунках детей.

Иногда признаки обеих рыб объединялись. В исследовании обнаружены также случаи крайней степени уподобления, когда обе рыбы описаны одинаково. Подобного рода факты проявлялись и в рисунках, и в рассказах школьников о двух рыбах.

Опыты показали, что уподобление встречалось как в графическом воспроизведении объектов, так и в их словесных описаниях, но все-таки, если восприятие объектов сопровождалось их словесным описанием, особенности объектов в рисунке сохранялись лучше, а уподобление происходило менее интенсивно.

Забота школы о развитии речи умственно отсталых, о совершенствовании их речевого мышления значительно содействует развитию представлений. В специальном исследовании было прослежено влияние устной речи учителя на образование отчетливых представлений у умственно отсталых детей.

В эксперименте участвовали две группы испытуемых, учащихся четвертых классов вспомогательной школы. Одной группе был прочитан рассказ о воробье: о том, как живет воробей, как он выглядит и, в частности, как устроен его клюв. Затем показывали картинку, изобра­жающую голову воробья, которую дети должны были после этого нарисовать то памяти. Этим же детям без всяких словесных пояснений было показано изображение репы, которое надо было возможно точнее воспроизвести в рисунке.

Другой группе детей изображение репы показали после соответствующей беседы о ней, а картинку с изображением воробья демонстрировали без всяких пояснений. Оба объекта дети должны были нарисовать.

Анализ детских рисунков показал, что если предъявлению оригинала предшествовали пояснения, своеобразие объектов в рисунках сохранялось в три с половиной раза чаще, чем в тех случаях, когда пояснения отсутствовали. Следовательно, пояснения учителя, сопровождающие демонстрацию объекта, оказывают несомненно положительное влияние на качество представлений.

Из сопоставлений и анализа материалов нескольких проведенных экспериментальных работ следует вывод, что если умственно отсталым школьникам показывают ряд сходных объектов и дают задание запомнить и воспроизвести их, то образы этих объектов взаимоуподоб-ляются и с течением времени становятся все более похожими друг на друга.

Образы представлений у умственно отсталых школьников сохраняются лучше, если предъявление объекта сочетается со словесным описанием. Но следует учитывать, что сформировать у этих детей отчетливые образы объектов на основе одних только словесных описаний не удается, при этом часто происходит не только уподобление образов сходных объектов, но даже их полное слияние.

Работая с учениками вспомогательной школы, особенно необходимо пользоваться многообразием сочетаний словесных и наглядных средств обучения.