Изменение знаний, улучшение понимания и решения задач

Для учащихся массовой школы характерно, что под влиянием осмышления новых задач возникает обобщение ранее решавшихся задач. При этом имевшийся опыт изменяется, происходит обогащение и дифференциация обобщений. Самое существо решения задач заключается в нахождении общего в единичном, многообразном и переменчивом.

Решение умственно отсталыми детьми новых задач определяется их предшествующим опытом в решении задач, зависит от характера образовавшихся знаний и умений в этом отношении, от того, как они изменяются и обобщаются в ходе решения новых задач.

Оказывается, что изменение арифметического опыта очень затрудняет учащихся вспомогательной школы. Вместо осмышления действительного содержания новой арифметической задачи эти дети усматривают в ней одинаковые или сходные черты с известной задачей. В этих случаях старый опыт не перерабатывается, не изменяется и обобщение приобретает характер прирав­нивания. Особенно благоприятствует приравниванию задач частичное тождество в словесном выражении отношений величин, а именно слов на, по, больше, меньше и т. д. Приравнивание в известном смысле является приспособлением новой задачи к знакомой старой, иначе говоря, приравниванием ее к возможностям решающего.

В ходе обучения постепенно и медленно начинают происходить изменения в ранее имевшихся арифметических знаниях. Это сказывается в том, что прежняя задача привлекается для решения новой задачи не полностью, а в измененном виде, в виде краткой схемы. Все отличное, особое, присущее каждой ранее решенной задаче при этом исчезает. Остаются схемы опорных пунктов, указывающие на арифметическое действие, которым пользовались при решении. Упражнения в решении за­дач одного вида помогают тому, что у умственно отсталых детей возникают крайне простые схемы опорных пунктов, шаблоны словесно-числовых отношений. Однако с помощью этих шаблонов они часто подходят к новым задачам не только того же, но и разных видов и вновь допускают ошибки.

В дальнейшем обучении происходит возрастание количества схем. Но это опять содержит в себе опасность увеличения ошибочных решений задач, так как во всякой новой задаче есть элементы сходства с различными схемами-шаблонами. Поэтому одну и ту же задачу разные ученики вспомогательной школы часто решают по-разному.

Постепенно, благодаря обучению, школьники пристальнее всматриваются в словесно-числовое условие задачи и порой довольно точно распознают новые задачи, соотносят их с соответствующими схемами-шаблонами. Дифференциация нескольких схем создает возможность для качественно нового сдвига в осмышлении задач, для проникновения в их подлинное содержание. Но это бывает лишь в том случае, если словесно-числовое выражение краткой схемы насыщается предметным содержанием определенной единичной задачи, т. е. если прежний опыт изменяется и происходит его обобщение с новой задачей.

Как показали исследования Н. Ф. Кузьминой, М. И. Кузьмицкой и др., ученики вспомогательной школы легче овладевают арифметическими операциями (сложением, вычитанием), чем умением читать, понимать читаемое, пересказывать прочитанное.

При чтении задачи у учеников младших классов вспомогательной школы не возникает отражения действительной совокупной ситуации и предметных отношений, сообщаемых в задаче. Понимание арифметических задач в силу их сжатости, лаконичности предъявляет относительно высокие требования к умению бегло и осмысленно читать. Следовательно, необходимо, как было сказано, добиваться, чтобы словесные задачи осмышлялись и превращались умственно отсталыми детьми в предметно-реальные.

Добиваясь глубокого осмышления задачи, надо развивать у детей-олигофренов умение ее воспроизвести, пересказать и воссоздать на реальных объектах. Припоминание и воспроизведение условия задачи осуществляется ими весьма несовершенно. Трудности воспроиз­ведения только что прочитанной задачи создают препятствия для правильного ее понимания и решения. Поэтому воспроизведение условия задачи учащимися вспомогательной школы является коррекционным средством, которому должно быть уделено большое внима­ние. При воспроизведении задачи происходит ее осмышление, облегчающее умственную деятельность, в частности правильную актуализацию и использование ранее приобретенных знаний и обобщение новой задачи с ними.