Развитие письменной речи

Письменная речь — сложная психическая деятельность, которая представляет собой как активное выражение своих мыслей средствами той или иной письменности (письмо), так и понимание того, что написано (чтение). Потребность в общении с помощью письменной речи возникает повседневно, в самых разнообразных жизненных ситуациях. Письменная речь — общепринятая универсальная форма общения всех грамотных людей, способ передачи своих мыслей и чувств другим людям. Для того чтобы пользоваться письменной речью, необходимо приобрести целый ряд умений и навыков. Начальный этап овладения письменной речью — усвоение навыков письма и чтения, т. е. грамоты.

Усвоение грамоты Условия, необходимые для овладения грамотой

Переход от устной речи к чтению и письму — новый этап в системе языкового развития ребенка. Одно из важнейших условий, необходимых для того, чтобы ребенок мог успешно овладеть грамотой,—достаточно высокий уровень общего развития его устной речи, который способствует образованию психологической основы для понимания читаемого текста и для изложения своих мыслей в письменной форме.

Усвоение грамоты предполагает также определенный уровень фонетико-фонематическо го развития, которое обеспечивает не только правильное произношение, но и звуковой анализ слов. Особенно большое значение имеет фонематический слух.

Фонематический слух, т. е. восприятие в словах от; дельных речевых звуков начинает развиваться у нормального ребенка очень рано. Специальные психологические исследования Н. X. Швачкина и др. показали, что уже к концу второго года жизни ребенок хорошо различает слова, отличающиеся друг от друга только одной фонемой.

Значительное совершенствование фонематического слуха детей, происходящее на протяжении дошкольного возраста в непосредственной связи с интенсивным развитием их устной речи, проявляется в том, что дети приобретают умение выделять звуки из состава слов, произвольно пользоваться не только фонемами, но и морфемами. Однако анализ слов, производимый дошкольниками, фрагментарен, неточен и непоследователен. Умение осуществлять строго последовательный анализ слова, заключающийся в выделении составляющих слово звуков, появляется у детей лишь в процессе обучения грамоте.

Между тем именно такой последовательный и точный звуковой анализ слов — необходимое условие овладения грамотой, так как без него невозможна графическая символизация фонем.

Формирование звукового анализа слов — важнейшая предпосылка успешного усвоения грамоты и первый этап ознакомления ребенка со звуковой структурой слова, Овладевая грамотой, ребенок учится расчленять речевой поток на предложения и слова, слова — на слоги и звуки и объединять элементы в более сложное целое. «Без умения различать звуки в слове, выделять их и объяснять невозможно научить ребенка чтению и письму, а в дальнейшем и правописанию» (Н. С. Рождественский, 1960).

В русском письме между речевыми звуками и буквами существуют сложные отношения. Алфавит не содержит обозначений для всех звуков устной речи. В нем имеется всего 33 буквы, или графемы, которые обозначают фонемы, т. е. определенную совокупность речевых звуков, несколько по-разному звучащих из-за различных позиционных условий и не имеющих непосредственно различительной функции. Так, например, в словах Надя и няня фонема « имеет различное звучание, но графически в обоих случаях изображается одной и той же буквой. Следовательно, усвоение букв представляет собой процесс языкового обобщения звуков и для своего осуществления требует определенного уровня развития мышления и речи.

Овладение грамотой непосредственно связано не только с анализом и обобщением, но и с формированием звукового синтеза, так как прочитывание слова с необходимостью требует умения сливать звуки.

Далее, усвоение грамоты в качестве обязательного условия предполагает также сохранность оптического восприятия и пространственной ориентировки, без которых невозможно правильное узнавание букв.

И наконец, важная предпосылка для овладения письмом и чтением—достаточно совершенное развитие умения координировать движения мелких мышц руки и движения органов речи.