Выполнение контрольно-оценочных действий

Особое место в обшей структуре трудовой деятельности занимают контрольно-оценочные операции. Как известно из специальных исследований (Е. А. Милерян, Б. Ф. Ломов, В. В. Чебышева и др.), у квалифицированных рабочих значительная часть первоначальных контрольно-оценочных операций основана на глазомере. При переходе к более тонким отделочным операциям рабочие чаще используют контрольно-измерительные инструменты (линейка, угольник, циркуль, кронциркуль и др.). Особенно часто контролируется степень точности изделия в конце работы.

Наблюдения и специальные эксперименты показывают, что наиболее слабый компонент в структуре трудовой деятельности умственно отсталых учеников — контрольно-оценочные операции (действия). В младших классах на занятиях ручным трудом, когда умственно отсталые ученики изготовляют свои изделия, ориентируясь на образец, нужны значительные усилия учителя, чтобы научить детей правильно сравнивать свое изделие с образцом. Контрольные действия в этих случаях сводятся к проверке тождества детали, отбираемой для изделия, с аналогичной деталью в образце. При проверке ученикам необходимо произвести двухмерные, а иногда трехмерные сопоставления. Так, наготавливая по образцу «тележку», ученик должен отобрать брусочек, равный по трем показателям (длине, ширине и высоте) брусочку, имеющемуся в образце. Выяснилось, что даже после того, как детям был показан прием сравнения (наложение, прикладывание деталей), они ограничивались сравнением брусков только по длине. Очевидно, затруднение возникает в данном случае не из-за сложности самого приема контроля, т. е. наложения или прикладывания; детям трудно сопоставить величины в трех разных аспектах. Даже в условиях профессионального обучения умственно отсталые подростки нередко допускают ошибки при трехмерных сопоставлениях.

В основе контрольных действий на этапе профессионального обучения во многих случаях лежит умение производить своевременную глазомерную проверку правильности выполнения операций.

Специальные наблюдения показывают, что учащиеся IV—VI классов вспомогательной школы еще не могут должным образом использовать глазомерный контроль. Можно было предположить, что они плохо пользуются глазомерным контролем потому, что у них нет точных представлений о форме и величине изготавливаемых изделий или деталей. Анализ содержания учебных программных работ по слесарному и столярному делу показал, что основные типичные формы, с которыми приходится встречаться ученикам в процессе выполнения учебных заданий, — прямоугольник, круг, реже треугольник. Для toзы чтобы проверить, каковы представления учащихся об указанных геометрических формах, С. Л. Мирский (1962) провел специальное исследование: ученикам IV—VI классов давали задание найти среди предложенных им четырехугольников те, у которых имеются отклонения от формы прямоугольника. Оказа­лось, что почти все ученики очень верно находили неправильные четырехугольники и глазомерно вносили поправки даже в очень незначительные угловые отклонения (от 1 до 3°). Таким образом, было установлено, что ученики старших классов вспомогательных школ могут без специального измерения, а только путем глазомера внести достаточно верную поправку в дефектную фигуру. Надо сразу отметить, что ученики выполняли данную задачу при условии, когда она была вычленена из состава более сложной задачи. Но если эта частная задача являлась частью сложного задания по труду (например, когда надо было опилить угольник для укрепления оконных рам), то ученики самостоятельно не вычленяли из состава задачи в целом частной задачи на глазомерную проверку правильности прямоугольных форм. Более того, в процессе изготовления вещи школьники могли допускать грубые ошибки против необходимой формы, могли «запороть» деталь, сняв при обработке заготовки больше положенного. Только своевременное напоминание о необходимости контрольных проверок (глазомерно, линейкой, угольником, рейсмусом, циркулем) помогало ученикам соблюдать требуемые нормы точности при изготовлении изделия.

Таким образом, и в отношении контрольно-оценочных действий можно считать, что главная задача заключается не в том, чтобы научить школьников отдельно взятому умению определять на глаз правильность формы или умению пользоваться контрольно-измерительным инструментом. Этим удается овладеть почти всем ученикам. Главная задача заключается в том, чтобы научить учащихся своевременно применять контрольно-оценочные действия при выполнении сложного задания.

На уроках труда во вспомогательной школе можно наблюдать такие факты: ученик берет линейку, угольник и производит измерения тогда, когда это совсем не нужно делать, когда и на глаз видно, что до требуемой формы еще надо много строгать или опиливать, т. е. контрольно-измерительные навыки усвоены, но дети не понимают, когда их нужно применять в общем процессе изготовления вещи.

Умение установить, когда надо произвести глазомерную или инструментальную проверку своей работы, для умственно отсталых учеников гораздо более сложная задача, чем самая операция глазомерной или инструментальной проверки.

Формирование у умственно отсталых детей умения производить контрольно-измерительные операции, а главное, умение правильно применять эти операции при изготовлении вещи продвигает их умственное развитие.