Решение практической географической задачи

Овладение ориентировкой по сторонам горизонта, начинающееся в V классе, возможно лишь в том случае, если к этому времени уже достаточно сложился и автоматизировался навык ориентировки по правому и левому направлениям. Дело в том, что в основе правил, по которым можно найти стороны горизонта по одному заданному направлению (т. е. если известна хотя бы одна из сторон), лежит ориентирование по меняющимся направлениям. Так, чтобы определить в наших широтах стороны горизонта, предлагается следующее правило: «...нужно в полдень встать спиной к солнцу (к югу), тогда впереди будет север, справа — восток, а слева — запад».

Наблюдения на уроках, экскурсиях, индивидуальных занятиях по географии говорят о многочисленных ошибках и затруднениях умственно отсталых учащихся в практическом применении ими этого правила. Специальная проверка состояния ориентировки по меняющимся направлениям показала, что учащиеся, ошибающиеся в нахождении сторон горизонта по одному заданному направлению, недостаточно четко владеют правыми — левыми поворотами.

Решение данной задачи требует, чтобы каждый поворот вокруг своей оси ребенок мог рассматривать в двух аспектах: направо — налево, вперед — назад, а также: на север, восток, юг или запад. Следовательно, необходимо совмещение двух разных систем пространственного ориентирования (например, направо и одновременно на восток и т. п.).

Известно, что разностороннее рассмотрение предмета, а тем более действия, основанное на многоаспектном анализе, трудно для умственно отсталых детей. Именно этим могут быть объяснены многочисленные ошибки в ориентировке по сторонам горизонта, обнаруженные у умственно отсталых школьников.

Ряд психологических исследований (М. В. Зверева, 1953; А. И. Липкина, 1953; И. М. Соловьев, 1953; Ж. И. Шиф, 1961; Е. М. Кудрявцева, 1961) показывают, что по мере развития умственно отсталых учащихся несколько совершенствуется и многоаспектный анализ, осуществляемый ими. Конечно, это происходит значительно медленнее, чем в норме, и не достигает той полноты, которая характерна для поздних этапов развития интеллектуально полноценных школьников.

Вместе с этим к VII классу, в условиях своевременного применения пропедевтической работы по практическому ориентированию в младших классах, у большинства умственно отсталых учащихся уменьшается количество ошибок и они становятся менее грубыми. Так, в VII классе учащиеся почти не ошибаются в правых и левых поворотах в сочетании с основными направлениями. Было дано задание определить, куда (направо или налево) нужно повернуться человеку, стоящему лицом к востоку, если ему нужно идти на юг. Нужно было решить это задание мысленно, а в случае затруднений— на макете с фигуркой. Количество ошибок при решении этой задачи от V к VII классу уменьшается.

Решение задач на ориентировку по сторонам горизонта с помощью компаса

Еще ярче затруднения, описанные выше, обнаруживаются у детей-олигофренов, когда им даются различные задания и упражнения в ориентировке по компасу.

Этой работе обычно предшествуют упражнения с намагниченной стрелочкой, свободно уравновешенной на острие тонкого стержня. Обычно на этом этапе дети усваивают лишь то, что один (синий) конец стрелки всегда показывает на север. Нахождение остальных направлений вызывает много ошибок и затруднений. Сле­дующий этап в работе — ориентировка по компасу.

По программе ознакомление с компасом и ориентировкой по нему проводится в начале года в V классе. Учащиеся должны научиться определять с помощью компаса основные направления (север, восток, юг, запад).

В наших опытах, проводившихся с учащимися V, VI и VII классов вспомогательной школы, принимало уча­стие 60 человек (по 20 учащихся из каждого класса). Учащиеся V и VI классов (40 человек) были те же, которые принимали участие в опытах по дифференцировке направлений направо 'и налево.

Эксперименты проводились в марте—апреле, т. е. несколько месяцев спустя после того, как учащиеся пятых классов изучали компас.

Вначале каждому учащемуся предлагалось по компасу определить четыре основных направления (С, Ю, В, 3). Опыты проводились индивидуально. После этого испытуемых, которые не смогли справиться с заданием, мы обучали работе с компасом (тоже индивидуально).

Из 60 учащихся V, VII классов, принимавших участие в констатирующих и обучающих экспериментах, 22 ученика в начале наших занятий обнаружили полную беспомощность в ориентировке по компасу, у 10 человек она оказалась очень слабой; только 28 детей с большим или меньшим успехом справились с этим заданием. Такого рода исследование проводилось нами в предшествующие годы и дало почти такие же количественные результаты.

Наиболее часто встречавшиеся ошибки можно объединить в несколько основных групп. Прежде всего обращает на себя внимание одна из групп ошибок, очень распространенная у учеников вспомогательной школы: многие дети считают, что направление на север находится там, «куда показывает буква С». Положение магнитной стрелки при этом ими не принимается во внимание. Таким образом, направление на север понимается этими учениками как меняющееся в зависимости от перемены положения буквы С, т. е. от поворота коробки компаса. Соответственно в таких случаях определяются и остальные направления.

Часто дети не знают назначения предохранителя, не умеют освобождать стрелку, а следовательно, следить за ее положением. Многие, наоборот, обращают внимание лишь на стрелку, забывая привести в соответствие с ней буквы на дне коробки компаса.

Работа с компасом предполагает одновременное удержание в поле восприятия нескольких компонентов: положение магнитной стрелки (фиксирована предохранителем или свободна), направление красного и синего концов стрелки, положение дна коробки компаса (совпа­дают ли буквы С и Ю с соответствующими концами магнитной стрелки). Только соотнесение всех этих моментов позволяет правильно ориентироваться по компасу.

Умственно отсталые школьники очень часто учитывают лишь один из компонентов ориентировки и поэтому ошибаются. Недостаточность анализирующей деятельности не позволяет им выделить все компоненты практического задания, а относительная слабость синтеза препятствует их прочному объединению и, следовательно, пониманию их как необходимых, неотъемлемых звеньев работы с компасом.

Эти ошибки показывают, что при решении многих географических задач, в частности при определении направлений, умственно отсталым детям трудно использовать одновременно несколько компонентов ориентирования, сочетать в своей деятельности многие аспекты.

Более успешному решению географических задач, связанных с пространственной ориентировкой, способствует как можно более ранняя пропедевтика обучения практическому ориентированию. Кроме того, значительно повышается качество овладения практической ориен­тировкой по основным направлениям в результате варьирования способов их нахождения. Для этого на географической площадке устраивается «уголок ориентирования», где находятся: пень с отчетливо выраженными годовыми кольцами; дерево с неравномерно развитой кроной и стволом, покрытым лишайником или мхом с северной стороны; валун, также обросший мхом с одной стороны (северной); искусственный муравейник, расположенный на юг от ствола, и т. п. Во время походов и экскурсий дети упражняются в определении направлений по этим признакам и по Солнцу (а вечером по Полярной звезде).

Очень полезны наблюдения за направлением ветра (холодный — северный), весенними и осенними перелетами птиц, восходом и заходом солнца. Важно создать у детей представление о направлении как о маршруте возможного движения, поэтому целесообразны воображаемые «путешествия» по карте. Такая работа не только повышает качество решения различных географических задач, но и полезна как упражнение в много_: аспектном анализе явлений окружающей действительности.