Содержание простых мало распространенных предложений

Значительное место в рассказах умственно отсталых детей занимают простые мало распространенные предложения. Обычно они включают в себя одно дополнение или одно обстоятельство. Примерами могут служить такие предложения: «Дети пошли в лес», «Все уезжают в лагерь», «На деревьях висят листья» и т. п. И лишь в отдельных случаях встречаются простые предложения, в состав которых входят определения или два-три второстепенных члена.

Рассматривая более внимательно простые мало распространенные предложения, из которых состоят высказывания учащихся, нетрудно увидеть, что употребляемые ими обстоятельственные слова крайне однообразны. По данным М. П. Феофанова (1956), это почти исключительно только обстоятельства места действия.

Характер построения предложений свидетельствует о том, что ученики I класса вспомогательной школы крайне упрощенно отражают предметы окружающего их мира, их действия, связи и отношения, реально существующие между ними. Многообразные виды уточнений, кото­рыми так богат русский язык, почти полностью отсутствуют в их речи.

Дети очень редко говорят о свойствах и качествах предметов. Крайне бедно характеризуют школьники, упоминаемые действия. Они ограничиваются указанием на то, что происходит действие, куда оно направлено. Сложного вида пространственные, временные, целевые и другие виды отношений, как правило, остаются нераскрытыми.

Обучение во вспомогательной школе способствует тому, что умственно отсталые дети постепенно овладевают грамматическим строем родного языка. Предложения, используемые учениками, усложняются и по синтаксической структуре, и по содержанию. Развивается состав простого предложения.

В речи учеников IV класса определения уже не являются такой большой редкостью, как это было у первоклассников. Обстоятельства места преобладают, но наряду с ними в отдельных случаях появляются обстоятельства образа действия, причины и цели.

Учащиеся VI класса по сравнению с четвероклассниками, в общем, значительно продвигаются в умении строить простые предложения. Психологические исследования позволили установить особенности этого продвижения. Оказалось, что оно весьма неравномерно распространяется на различные члены предложения. В результате этого предложения, составленные школьниками, хотя и становятся более распространенными, но возникшие изменения носят однобокий характер.

Ученики VI класса более часто пользуются определениями. Кроме того, в их речи можно наблюдать прирост обстоятельств образа действия. Он настолько значителен, что обстоятельства места теряют свою преобладающую роль. Но зато другие виды обстоятельств или совсем не появляются, или отмечаются в единичных случаях.

В речи умственно отсталых учеников IV—V классов появляются сложные предложения и соответственно союзы, с помощью которых дети обозначают отношения немногих первичных категорий: пространственной, временной, образа действия, цели. Употребляемые союзы очень немногочисленны. К их числу относятся и, что. а. Чаще всего школьники пользуются союзом и. Они придают ему самые различные значения: временное, цели, причинно-следственное и т. п.

У учащихся VI класса наблюдается большая дифференцированность в обозначении различных отношений с помощью специализированных союзов. Кроме упомянутых выше союзов, они адекватно употребляют союзы где, но и др. Заметно растет использование противительных союзов а, но. Однако союз и продолжает занимать в их речи исключительное место и встречается наиболее часто. При помощи его школьники все еще нередко выражают причинные и следственные отношения.