Преодоление неадекватности действий в процессе труда

При обучении учащихся вспомогательной школы труду учителю приходится уделять большое внимание не только формированию у них необходимых трудовых навыков и умений, но и преодолению недостатков деятельности, обусловленных нарушением ее целенаправленности.

В действиях умственно отсталых школьников, в особенности младших школьников, на уроках ручного труда обращает на себя внимание не только отсутствие необходимых навыков и умений, но и отсутствие должного критического отношения к выполняемым операциям. В ряде случаев ребенок производит отдельные операции, не учитывая того, что в конечном счете надо получить изделия, удовлетворяющие определенным требованиям.

Между тем известно, что для успешного выполнения трудового действия необходимо ясное осознание цели, установка на изготовление отчетливо представляемого изделия. Это особенно важно учитывать для правильной организации труда умственно отсталых школьников, у которых имеется нарушение целенаправленности деятельности.

Большую роль в преодолении недостатков деятельности умственно отсталых школьников в процессе трудового обучения играет выполнение ими практических действий совместно с учителем и под его контролем. Эксперименты, требовавшие выполнения конструктивных заданий, были организованы так, что одна группа учащихся выполняла задания, опираясь на показ учителя, сопровождавшийся их собственными практическими действиями, другая группа детей только наблюдала за действиями учителя, не сопровождая их своей деятельностью. Оказалось, что учащиеся первой группы лучше осознавали связи и отношения между отдельными операциями и результаты их конструктивной деятельности были лучше, чем у учащихся второй группы.

При практическом выполнении операций умственно отсталому школьнику становятся доступны такие процессы анализа и синтеза, которые в умственном, воображаемом плане ему недоступны. Укажем, что, зрительно воспринимая «выполняемые учителем операции, умственно отсталый школьник не устанавливает необходимых пространственных связей и отношений между отдельными элементами обрабатываемого предмета, не осознает, в какой последовательности надо производить соответствующие операции, хотя учитель дает ему определенные объяснения и указания. Выполняя самостоятельно трудовые операции, умственно отсталые дети убеждаются на практике, как важно учитывать пространственные связи и отношения, соблюдать определенную последовательность в работе.

Выполнение трудового задания учащимися-олигофренами зависит в значительной мере от характера инструкции. Эксперименты показали, что изделия, выполнявшиеся учащимися по краткой инструкции, отличались от изделий, выполнявшихся по развернутой инструкции, большими отклонениями от образца. При выполнении задания по краткой инструкции учащиеся осуществляли трудовые операции в очень нерациональной последовательности, и это сказывалось отрицательно на качестве изделия.

Различия в изготовлении объектов по краткой и развернутой инструкции обусловлены неумением умственно отсталых школьников без помощи учителя правильно организовать свою деятельность и самостоятельно разрешить частные задачи, возникающие в ходе ее осуществления

Если умственно отсталому школьнику, испытывающему известные трудности в решении, не оказать своевременно известной помощи, он начинает производить неадекватные действия и операции, уводящие его от выполнения задания. Однако помощь должна заключаться не в том, чтобы сообщить школьнику в готовом виде способы разрешения возникших трудностей. Направляя его деятельность и оказывая ту или иную помощь, необходимо следить за тем, чтобы не лишить ученика возможности проявить инициативу и самостоятельность в работе, не следует предупреждать все действия и операции и подсказывать то, что он в состоянии сам осознать и сделать. Нужно лишь контролировать, направлять и корригировать деятельность школьника, предупреждая возможности соскальзывания и выполнения неадекватных действий.

Одна из задач коррекционно-воспитательной работы, направленной на преодоление недостатков, характерных для умственно отсталых детей,— формирование у них умения проверять и оценивать свои действия в соответствии с тем, что должно быть получено в конце работы. Оказывая направляющее и корригирующее воздействие на учащихся, учитель вспомогательной школы способствует развитию у них навыков самоконтроля и целенаправленных способов деятельности