Решение географических задач Задачи, связанные с ориентировкой в окружающей среде

Умственно отсталые школьники (особенно младшие) очень часто затрудняются в осмыслении самых простых пространственных отношений. Умение практически ориентироваться в окружающем пространстве у таких учащихся обычно развито недостаточно, а оно необходимо для практического усвоения основных правил уличного движения, хождения по различным переходам, лестницам, для понимания различных надписей — указателей, предназначенных для регулирования движения («Держись левой стороны», «Поворот направо» и т. п.).

В трудовой деятельности не менее необходима четкая дифференцировка меняющихся направлений (например, для выполнения таких указаний: «Положи инструменты справа», «Возьми в левом ящике стола», «Положи на верхнюю правую полку»).

Затрудняет умственно отсталых детей и нахождение маршрута по описанию, например: «Нужно, выйдя из школы, пойти направо и около сквера повернуть налево...»

Известно, что дифференцировка правой и левой по­ловин своего тела развивается раньше, чем различение правого и левого направлений в окружающем пространстве по отношению к своему положению и особенно относительно положения других людей ,и предметов окружающей обстановки.

Исследования А. Я. Колодной (1954) показали, что у детей с нормальным интеллектом дифференцировка правой и левой руки возникает уже в 3—4 года, но словами правая, левая дети обозначают их позже, примерно к шести годам. Автор также отмечает, что дошкольникам трудно различать правую и левую половины тела человека, находящегося напротив, так как для этого нужно произвести мысленный поворот на 180°; особенно трудно это для умственно отсталых детей (К. И. Вересотская, 1940).

В процессе изучения географии очень часто возникает необходимость выполнять задания, в которых довольно большое место занимают различные упражнения и задачи, связанные с ориентировкой в пространстве.

В основе ориентировки, применяемой при обучении географии во вспомогательной школе, лежат две системы пространственного различения: 1) ориентировка по меняющимся направлениям (направо — налево, вверх — вниз, вперед — назад) и 2) ориентировка по сторонам горизонта. Эти две системы применяются и в работе с картой (глобусом).

Для уяснения особенностей пространственной ориентировки учащихся вспомогательных школ по каждой из этих систем были проведены две серии опытов.

Задачи, требующие ориентировки по меняющимся направлениям

С 20 учащимися V и 20 учащимися VI классов вспомогательных школ были проведены индивидуальные опыты, чтобы установить, как они различают направления направо и налево. На стол перед испытуемым ставилась фигурка пионерки (лицом к испытуемому). Предлагалось: 1) показать, где у девочки правая и левая рука; 2) повернуть фигурку налево или направо.

С первым заданием справились 10 из 20 учеников V класса и 11 из 20 учеников VI. Второе задание правильно выполнили 12 учащихся V класса и 11 учеников VI. Это означает, что почти половина учащихся не справилась с двумя предложенными заданиями.

Наблюдения во время опытов показывают, что даже в случаях правильной дифференцировки правой и левой руки фигурки, многие учащиеся не сразу приходили к правильному решению. Некоторые, например, повертывались сами, тогда правое и левое направления для них и для фигурки становились одинаковыми, иногда, сделав неполный поворот (не вставая со стула), старались определить, где правая и левая рука у фигурки. Точно так же эти учащиеся действовали при выполнении второго задания (сначала повертывались сами, а потом в том же направлении повертывали фигурку девочки).

Следовательно, многие умственно отсталые учащиеся V—VI классов не могут решать задачи, связанные с мысленной ориентировкой по направлениям направо— налево. Они нуждаются в практически действенном решении таких задач или в практической проверке решений, найденных мысленно. По-видимому, и в процессе обучения географии умственно отсталых детей решение подобных задач в мыслительном плане следует предварять их практическим решением, начинать такую работу следует с I класса.