Совершенствование зрительных представлений

Изложенные выше данные об особенностях представлений и о характере их изменений у умственно отсталых школьников показывают, с какими трудностями встречается учитель вспомогательной школы, ставящий перед собой задачу сформировать у учащихся яркие, живые и точные образы изучаемых предметов и явлений.

Известно, что при обучении этих детей широко используются наглядные средства. Но для совершенствования представлений умственно отсталых учащихся далеко не достаточно показать им предмет и дать соответствующие разъяснения.

Образованию четких представлений и сохранению их в .памяти детей-олигофренов помогает сравнение объекта с другими объектами, установление черт сходства и отличия между ними.

Результаты специально предпринятого исследования (показали, что сохранение четких и дифференцированных представлений сходных объектов в значительной мере зависит от степени сходства сравниваемых предметов.

При сравнении двух очень сходных объектов возникают более точные представления, чем при сравнении двух значительно отличающихся друг от друга объектов.

Полученный результат должен быть объяснен следующим образом: если один объект отличается от другого немногими особенностями, последние легче выделяются при сравнении и лучше закрепляются в памяти; если же объекты отличаются друг от друга большим •количеством разнообразных признаков, их особенности труднее охватить и тем более сохранить в памяти.

Сравнение, проводимое учителем на уроке, несомненно содействует сохранению своеобразия объекта в памяти учащихся. Но главное — необходимо учить воспитанников вспомогательной школы самостоятельно пользоваться сравнением.

Уже было отмечено, что ученики вспомогательной школы не обнаруживают ни умения, ни склонности самостоятельно прибегать к сравнению объектов. Напротив, у них сильно выражена тенденция рассматривать и осмысливать каждый объект отдельно.

При таком способе восприятия и запоминания представления объектов быстро уподобляются друг другу.

Учащиеся массовой школы обычно пользуются иными приемами запоминания. При запоминании ряда сходных объектов они мысленно сравнивают их признаки и достигают значительных успехов в тех случаях, когда устанавливают в каждом особенное, характерное.

Создание отчетливых образов зависит от правильного использования методики сравнения. На уроках географии можно было наблюдать, что учитель пользуется сравнением в целях закрепления в сознании учащихся картографических представлений при изучении очертаний островов, полуостровов, материков и т. д.

Следует заметить, что в этих случаях нельзя ограничиваться установлением сходства географического объекта со знакомым ученикам предметом; необходимо показать и те черты, которые отличают географический объект. Без этого картографический образ имеет тенденцию уподобляться знакомому предмету.

Приведем пример. Умственно отсталые школьники при воспроизведении Апеннинского и Скандинавского полуостровов обычно вспоминают, что первый похож на сапог, а второй напоминает льва. Витя У. говорит: «Апеннинский полуостров легко рисовать, это настоящий сапог». Выполненный школьником рисунок и в самом деле имеет большее сходство с сапогом, чем с очертанием Апеннинского полуострова.

Тенденция изобразить тот или иной объект тождественным знакомому предмету оказалась настолько сильна, что умственно отсталые школьники прибегали к дополнению рисунков деталями, не свойственными географическому объекту, но зато делающими его еще более сходным со знакомым предметом.

Так, некоторые дополнили рисунок Апеннинского полуострова «шпорами», на месте юго-западной части Швеции добавили «лапы волка».

Некоторые умственно отсталые школьники, приступая к воспроизведению определенного географического объекта, вспоминали, что последний имеет сходство с каким-то животным, но затруднялись сказать, с каким именно. Так, Коля К., вспоминая, что учитель указывал на сходство Скандинавского полуострова с каким-то животным, долго не может вспомнить, с каким же: волком, собакой или тигром. «Кажется, со щукой»,— говорит он, наконец, и начинает рисовать Скандинавский полуостров похожим на рыбу.

Наибольшее значение в деле уточнения представлений учащихся имеет их активная деятельность с изучаемыми предметами. В частности, срисовывание географических карт, черчение контуров морей, озер, материков помогают закреплению в памяти четких картографических представлений изучаемых объектов.

Данные исследования показали, что там, где проводились упражнения в срисовывании карт, случаев искажения картографических образов было в несколько раз меньше, чем там, где подобные упражнения отсутствовали.

Зарисовыванию учебного материала на уроках во вспомогательной школе должно быть отведено значительное место. Проблема изменения представлений, как и вопрос о путях их развития и совершенствования у аномальных школьников, имеет не только теоретическое, но и практическое значение.