Глава VII

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Интерес — эмоционально-познавательное отношение » к предмету или деятельности, которое побуждает к познанию непосредственно, независимо от других мотивов, т. е. мотив и цель деятельности совпадают, мотив лежит внутри деятельности. Интерес не является врожденным, изначально данным и неизменным качеством: он возникает, формируется и развивается под влиянием общения ребенка с людьми и, главное, под воздействием специально организованного воспитания и обучения.

Интерес отличается от любознательности своей дифференцированностью, направленностью на определенный объект или определенную деятельность. Любознательность— общая познавательная направленность, которая обогащает знания ребенка, продвигает его общее развитие и создает основание для дальнейшего дифференцированного развития интереса к определенной области. При возникновении и развитии интереса достигается большая глубина познания, открывающая большие творческие возможности и большую эффективность деятельности в определенной области.

Понятие «интерес» не тождественно понятию «занимательность». Внешняя привлекательность, вызывающая переживание удовольствия, еще не обеспечивает интереса к содержанию предмета или деятельности, но может служить почвой для возникновения содержательного познавательного интереса.

Следует отличать эпизодический, или ситуационный, интерес от устойчивого, или личностного, интереса. К первому виду следует отнести возникающее в ходе работы отношение, которое характеризуется радостью познания, стремлением как можно лучше узнать материал в данный момент, в данной ситуации (урока, экскурсии и т. п.). Эпизодический интерес исчезает при выключении из ситуации.

Устойчивый, или личностный, интерес характеризуется познавательной направленностью на предмет или деятельность. Этот интерес характеризует личность ребенка, становится делом его жизни.

Значение интереса для развития учащихся вспомогательных школ и общая характеристика их интересов

Психологические особенности интересов учащихся вспомогательных школ мало изучены. В «Психологии умственно отсталого ребенка» (1939) Л. В. Занков посвятил этому вопросу небольшой параграф, в котором он указывает направленность и характерные особенности интересов умственно отсталых детей. Автор говорит об интересах отдельных школьников к учебным занятиям чтению, технике, спорту, музыке, рукоделию, рисованию, столярничанию, нанизыванию бус и к другим видам деятельности.

В качестве характерных особенностей отмечает диффузность и малую дифференцированность интересов учащихся вспомогательной школы, их односторонность, слабую выраженность в них интеллектуального компонента. Автор указывает, что в большинстве случаев интересы этих детей неглубокие, малоинтенсивные и неустойчивые.

Однако Л. В. Занков отмечает, что у отдельных учеников интересы достигают значительной силы и устойчивости. Это обусловлено тем, что у них резко заострена аффективная сторона интересов, мотивы которых связаны со стремлением к самоутверждению, с желанием ребенка показать, что он не хуже других. В книге не описываются возрастные изменения интересов умственно отсталых детей, происходящие под влиянием специальной работы, направленной на их воспитание

В работах ряда психологов, которые не исследуют непосредственно данную проблему, встречаются материалы, характеризующие интересы учащихся вспомогательной школы. Так, изучая деятельность умственно отсталых учеников, Б. И. Пинский (1962) отмечает, что у младших школьников может вызвать живой интерес игра, а также практическая деятельность, цель которой для них привлекательна. Дети работают с гораздо большей охотой, когда не просто выполняют учебное задание, но изготовляют нужную, общественно значимую вещь — игрушку для малышей из детского сада, раздаточный материал для первоклассников и т. п. Ученикам могут быть доступны социальные мотивы, если наглядно выступает значение выполняемой работы, если они видят ее реальное применение.

Некоторые особенности интересов умственно отсталых детей освещены в работах по олигофренопедагогике.

Описывая самый начальный (период обучения и воспитания учащихся вспомогательной школы, многие педагоги отмечают у большинства из них отсутствие интереса к умственной работе, интеллектуальную пассивность, рассеянность, неусидчивость, неуверенность в своих силах, неумение преодолеть малейшую трудность. Причины пониженного интереса детей к учению и окружающей жизни (помимо органических нарушений, вызывающих изменения высшей нервной деятельности) учителя видят в недостаточной работе над развитием их интересов, в отсутствии специальной коррекционной работы в дошкольном периоде, в том, что их недостаточно приучают к работе, к преодолению трудностей, к решению посильных для них практических и интеллектуальных задач. Кроме того, безуспешное обучение в массовой школе и вызванные этим отрицательные переживания препятствуют возникновению у детей интереса к учению.

Наряду с этим в литературе подчеркивается, что развитие у умственно отсталых школьников интереса к знаниям и трудовым навыкам имеет большое значение для их учебной деятельности. По наблюдениям опытных учителей, интерес повышает тонус детей, создает радостное настроение, облегчает преодоление трудностей, положительно влияет на темп работы и ее качество. Благодаря интересу дети становятся более дисциплинированными, дружными и инициативными. Интересная работа оживляет вялых, инертных, застенчивых детей, мобилизует активность трудных, неспокойных учеников на полезное дело. Легко отвлекаемые, утомляемые дети становятся более собранными, внимательными и активными. Интеpec содействует развитию наблюдательности и углублению знаний об окружающих предметах.

Учителя-дефектологи (И. В. Фоняги« и др.) подчеркивают, что умственно отсталым ученикам свойственны кратковременные увлечения, неустойчивые интересы, поэтому руководитель должен неустанно следить за малейшими колебаниями в их отношении к делу и воспитывать у них стойкий интерес к работе. Та« как у учащихся вспомогательной школы нет правильных представлений о разных способах выполнения работы, то при возникновении трудностей дети легко утрачивают к ней интерес. Поэтому необходимо регулировать трудности и подводить школьников к положительным результатам, чтобы содействовать сохранению и поддержанию интереса. Педагогическая практика показывает, что при систематической работе и своевременной помощи со стороны учителя у учащихся вспомогательной школы возникают довольно устойчивые интересы к учению и внеклассным мероприятиям и что по мере включения умственно отсталых детей в доступную им учебную деятельность у них повышается интерес к такой работе, которая «лучше всего получается».