Глава VIII

ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Общая характеристика деятельности

Одно из важнейших положений советской психологии — положение о единстве сознания и деятельности. Психические процессы и явления не существуют вне деятельности, не тех задач, которые человек ставит перед собой в тот или иной момент и которые он стремится разрешить определенными средствами. Аномальное развитие умственно отсталых учащихся проявляется не только в том, что психические процессы протекают у них своеобразно; вся деятельность умственно отсталого школьника глубоко отлична от деятельности нормально развивающегося ребенка. Это обнаруживается в соотношении цели и действий при выполнении поставленной задачи, в особенностях динамики и мотивации деятельности.

Было бы неверно думать,- что в тех случаях, когда умственно отсталый школьник не подчиняет отдельных своих действий и операций поставленной задаче, он действует неосознанно, вообще хаотично, бессмысленно, как попало. При более глубоком анализе обнаруживается, что умственно отсталый школьник, действуя не в соответствии с поставленной целью, руководствуется вместе с тем своей собственной, своеобразно осознанной задачей.

При самостоятельном выполнении трудного и сложного для него задания умственно отсталый школьник не учитывает всех данных и требований. В результате задача подменяется другой, сходной, но менее сложной.

Поясним это на примере психологического эксперимента, проведенного на уроке рисования в III классе вспомогательной школы. Из деталей строительного материала (кубиков и брусочков) педагог выкладывал перед учащимися фасад домика с заборчиком по сторонам и после соответствующих разъяснений давал им следующую инструкцию: «Сначала вы нарисуете домик, а потом будете рисовать заборчики. Заборчики нарисуйте так, чтобы этот заборчик (учитель указывает жестом), который стоит справа, был изображен на рисунке слева, вот здесь (указывает), а этот заборчик (указывает), который стоит слева, был изображен на рисунке справа, вот здесь (указывает)». Чтобы лучше закрепить инструкцию, учащиеся повторяли ее, а также отвечали на ряд дополнительных вопросов. Например: «Толя, как ты будешь рисовать заборчики?» Или: «Валя, где надо рисовать правый заборчик, а где левый?»

При изображении домика учащиеся должны были видеть свою задачу в том, чтобы нарисовать его точно так, как он непосредственно воспринимается, а при изображении заборчиков — в том, чтобы расположить их в соответствии с инструкцией.

Анализируя полученные рисунки, мы установили, что в большинстве случаев заборчики состояли не из четырех столбиков, как в образце, а из 3, 5, 7, 8, 9, 10, 12 и даже 20 столбиков. В некоторых рисунках количество столбиков в правом и левом заборчиках было неодинаково. В ряде рисунков заборчики состояли из столбиков одинаковой высоты, в то время как в образце они имели разную высоту. Инструкция находила свое отражение в некоторых рисунках только в том, что ученик рисовал домик и заборчики, а не что-либо другое, но они совершенно не соответствовали особенностям образца. Один из учащихся, например, нарисовал домик с окном, хотя в воспринимаемом объекте окна не было.

Эти факты говорят прежде всего о том, что при выполнении рисунков .школьники исходили не из объективно стоявшей перед ними задачи, а из своей собственной задачи, действия учеников детерминировались известной задачей, но не учитывали всех необходимых требований инструкции и особенностей объекта. Выполняемая задача не совпадала полностью с объективно заданной. Это была собственная своеобразно переработанная задача. В процессе деятельности умственно отсталые дети не только своеобразно воспринимают окружающую действительность, мыслят и запоминают, но и руководствуются иными мотивами и целями, чем их нормальные сверстники Деятельность ученика-олигофрена имеет определенное строение, требующее специального психологического анализа и рассмотрения.

В деятельности умственно отсталого школьника проявляются особенности его личности Цели и мотивы, которыми он руководствуется в процессе деятельности, динамика последней — все это отражает характерные особенности его личности. Для того чтобы оказать преобразующее влияние на развитие личности умственно отсталого ребенка в процессе обучения и воспитания, необходимо знать психологические особенности его деятельности. Так как психика не только проявляется в деятельности, но и формируется в ней, очень важно в процессе обучения и воспитания организовать деятельность умственно отсталого школьника так, чтобы она способствовала максимальному развитию его психики

В данной главе мы рассмотрим следующие наиболее важные для характеристики деятельности умственно отсталых школьников вопросы: 1) нарушение целенаправленности деятельности, 2) особенности переноса прошлого опыта, 3) мотивация деятельности, 4) мотивы и цели деятельности умственно отсталых школьников в условиях ожидания оценки и -5) трудовую деятельность умственно отсталых школьников и ее роль в развитии их личности.