Неполнота предложений

Среди предложений, встречающихся в устной речи умственно отсталых учащихся младших классов, большое место занимают неполные предложения. Наблюдения показывают, что ученики I класса часто употребляют предложения, состоящие из одного слова. В этих предложениях общее содержание излагаемой мысли представлено в самом нерасчлененном, аморфном виде. Вместо того чтобы раскрыть и уточнить свою мысль, придав ей соответствующую грамматическую форму, ребенок перечисляет названия отдельных предметов и действий — нечетких наглядных образов, возникающих у него при воспоминании об определенных событиях или явлениях.

Широкое использование предложений, состоящих из одного слова, свидетельствует о том, что школьники не стараются сделать свою речь понятной для слушателя. Лишь принимая во внимание тему и общий контекст высказывания, можно более или менее правильно по­нять, что именно хочет оказать первоклассник.

Примером широкого использования таких грамматически неоформленных предложений могут служить сле­дующие воспоминания ученицы о лете: «Дети пойдут в лес. Грибы. Гуляли. В деревне. Купались».

Другую, довольно обширную группу неполных предложений составляют предложения, имеющие определенную, но - недостаточно оформленную грамматическую структуру. Логика их построения грубо нарушена пропуском главных членов. Учащиеся говорят: «Мальчик метлу» вместо «Мальчик держит метлу»; «Девочка руку ко рту» вместо «Девочка поднесла руку ко рту»; «Белка дерево» вместо «Белка, сидит на дереве» и т. п.

По мере общего развития умственно отсталых учащихся, и в частности развития устной речи, количество используемых ими неполных предложений сокращается. Школьники продолжают употреблять отдельные слова в значении предложений, но делают это более уместно— преимущественно в беседе в связных изложениях они выражают свои мысли более оформлено.

Наряду с увеличением количества слов в предложениях их грамматическая структура приобретает большую строгость. пропуски главных членов наблюдаются значительно реже.

Малая распространенность предложений

Между познанием действительности и речью существует сложная зависимость. Чем полнее и глубже понимает человек окружающий его мир, тем большее количество разнообразных языковых форм требуется ему для выражения своих мыслей.

Психологические и лингвистические исследования позволили выявить основные изменения, которые закономерно происходят в речи каждого нормального ребенка и служат несомненными симптомами его развития. В общем комплексе этих изменений определенное место занимают крупные сдвиги в степени и формах распространенности предложений. Таким образом, было обосновано следующее положение: если, рассказывая о чем-то, ребенок может воспользоваться многообразными языковыми формами, это является показателем развития его мышления и речи.

Было бы неправомерным говорить о прямой зависимости между степенью распространенности предложений и уровнем развития мышления и речи человека. Но преимущественное употребление ребенком простых нераспространенных или мало распространенных предложений может служить косвенным доказательством бедности осмышления окружающего мира. Эти данные приобретают большее значение, если удается показать, что при использовании менее сложных форм речи в ней находят некоторое отражение лишь совершенно определенные простейшие связи и отношения, реально существующие между предметами и явлениями действительности, например пространственные, а другие, более сложные, такие, как временные, опускаются.

Наблюдения за речью детей и анализ их высказываний показывают, что простые предложения, употребляемые умственно отсталыми учениками I класса, как правило, состоят из значительно меньшего количества слов, чем простые предложения нормальных первоклассников. Это относится и к ответам школьников на вопросы, и к их самостоятельным рассказам. Развитие мышления проявляется в изменении строя предложений. Одна и та же мысль может быть выражена различным количеством слов, и, учитывая этот показатель, можно в известной мере судить о богатстве и расчлененности мысли говорящего.

Действительно, рассказывая о недавно проведенном лете, умственно отсталые первоклассники употребляли или неполные, или простые мало распространенные предложения. Поэтому они смогли лишь очень неточно, в самых общих чертах передать свои воспоминания. Ученики I класса массовой школы, довольно свободно пользующиеся простыми распространенными предложениями, давали значительно более подробные и точные описания.

Так, характеризуя летнюю природу, умственно отсталый учащийся I класса сказал: «Земля покрыта травкой». Школьник ограничился этим высказыванием и не сделал даже попытки развить и конкретизировать его. Первоклассник массовой школы начал с того, что перечислил полевые растения: «На полях растут рожь и пшеница, овес, кукуруза, конопля». Затем он специально остановился на огородных культурах: «На огороде на грядках тоже растут огурцы, капуста, помидоры, свекла». Нормальный ученик, находясь на более высоком уровне общего развития и имея возможность пользоваться более сложными речевыми конструкциями, смог точнее и определеннее выразить свою мысль. Он говорил не о земле вообще, а выделил поле и огород, не о траве, а о различных растениях.

Систематическое обучение родному языку, способствуя развитию различных сторон речи умственно отсталых детей, проявляется и в характере используемых ими простых предложений, которые в ряде случаев приобретают большую распространенность.