Воспроизведение Общая характеристика процесса воспроизведения

Воспроизведение, как и запоминание, бывает непреднамеренным (непроизвольным) и преднамеренным (произвольным). При непреднамеренном воспроизведении человек не ставит перед собой специальной задачи воспроизвести тот или иной запомнившийся ему материал. При преднамеренном воспроизведении человек ставит перед собой специальную задачу воспроизвести то, что было воспринято им ранее и запечатлелось в его памяти.

Преднамеренное воспроизведение может происходить на основе преднамеренного и непреднамеренного запоминания. При преднамеренном запоминании мы пользуемся обычно специальными приемами и способами, направленными не только на то, чтобы лучше запомнить материал, но и лучше воспроизвести его. В случае непреднамеренного запоминания отсутствует подготовка к последующему воспроизведению. Исследования показывают, что воспроизведение на основе непреднамеренного запоминания зависит не только от особенностей последнего, но и от особенностей припоминания материала и намерений человека в этих условиях.

Процесс воспроизведения у умственно отсталых школьников характеризуется рядом важных особенностей. Отметим, прежде всего, что, воспроизводя словесный материал, школьники-олигофрены обнаруживают тенденцию привносить такие данные, которые отсутство­вали в воспринятом материале.

Так, в одном из исследований Г. М. Дульнева умственно отсталые школьники, ученики VI—VII классов, должны были запомнить и воспроизвести рассказ о необычных попугайчиках. В рассказе, в частности, говорилось следующее: «Они очень любят сладкий опьяняющий сок пальмы. Местные жители знают эту особенность попугайчиков и нарочно вставляют в кору пальм трубочки. По трубочкам сок вытекает и капает в подвешенные здесь же чашечки. Попугайчики массами слетаются к чашечкам. Они напиваются соком до того, что почти без чувств сваливаются в траву. Тут жители собирают этих «пьяниц» и сажают в «летки». Исказив это место рассказа, один из учеников воспроизвел его так: «Потом они невероятные пьяницы. Пьют они вино и все другие спиртные напитки, а жители их ловят пьяными и сажают в клетки».

Наряду с изменениями, искажающими содержащиеся в тексте мысли, многие привнесения проявляются в замещении плохо запомнившихся мест текста. - При воспроизведении рассказа об аисте один из учеников VI класса вспомогательной школы говорит: «Аист вьет гнездо на высоком дереве. Самка родит от трех до пяти детенышей, а самец кормит ее». Последняя фраза возникла у ученика в результате искажения смыслового содержания последнего абзаца рассказа.

Другой ученик VI класса вспомогательной школы начал воспроизводить заученный текст про аиста следующей фразой: «Аист питается лягушками, улитками, потом еще чем-то... ну, насекомыми и мелкими животными из воды». Не будучи в состоянии вспомнить название третьего животного, школьник добавляет от себя, что аист питается насекомыми и мелкими животными, хотя это не соответствует содержанию текста.

Привнесения черпаются из личного жизненного опыта или из усвоенных в процессе обучения знаний, имеющих некоторое сходство с тем, что говорится в рассказе.

Беседуя с учащимися, неадекватно воспроизводившими содержание текста о питании аиста, мы пытались выяснить, уверены ли они в правильности своих пересказов. Дети отвечали: «Я хорошо запомнил, что аист ест лягушек и рыбок. Третьего я забыл, поэтому прибавил сюда насекомых». На вопрос, почему он прибавил именно насекомых, школьник ответил: «Потому, что все птицы едят насекомых». «Про мошек,—говорит одна ученица,— я сама добавила, чтобы рассказ был длиннее». Интересен ответ одного из школьников: «Да, я уверен, что аист ест лягушек и пиявок, потому что в рассказе так написано, а червяки — это я сам знаю, видел в деревне, как птицы клюют червяков».

Привнесения, которые обнаруживаются в воспроизведениях умственно отсталых школьников, противоречат иногда не только содержанию текста, но и здравому смыслу. Так, например, один из учеников VI класса, описывая аиста, сообщил: «На ногах, на передних и задних, у аиста имеются перепонки, на которых он держится в болоте». Несуразности своего высказывания не заметил; в результате беседы с экспериментатором он сказал: «Я ошибся, перепутал. Это у медведя есть передние и задние ноги, мы это учили, а у аиста только передние ноги».

В том, что умственно отсталые школьники привносят в воспроизведение отсутствующие в материале данные, проявляется характерное для них нарушение целенаправленной деятельности. В 'Процессе коррекционно-воспитательной работы нужно обратить на это серьезное внимание.