Глава II

ВОСПРИЯТИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Восприятие есть отражение предметов реального мира, действующих на наши органы чувств. Основой восприятия является объективное существование предметов. Особенность восприятия, в отличие от ощущения, отражающего те или иные отдельные свойства предмета,— отражение предмета в целом, как совокупности и взаимосвязи его свойств.

Возможность обозрения всего находящегося вокруг нас — специфическая черта процесса восприятия человеком окружающей действительности. Психология обозрения окружающего — один из важных вопросов психологии восприятия.

Воспринимаемая нами в данный момент объективная действительность всегда содержит в себе несколько или много предметов. Предметы окружающего нас мира не существуют изолированно друг от друга; они находятся в известных связях и отношениях. Осмысленно воспринять открывшуюся взору действительность — это значит воспринять предметы в их многообразных и порой сложных связях и отношениях. Сюда относится, прежде всего, восприятие предметов в пространственных и временных отношениях. «...Основные формы всякого бытия, — писал Энгельс, — суть пространство и время; бытие вне времени есть такая же бессмыслица, как бытие вне пространства».

Осуществление той или иной деятельности требует, чтобы одни объекты были все время в центре восприятия действующего человека, другие «не упускались из виду», третьи же воспринимались им лишь поверхностно, от четвертых он активно отвлекался. При этом наше восприятие организуется различно, в зависимости от характера деятельности.

Восприятие объективной деятельности есть условие существования человека, необходимая предпосылка его деятельности. Но восприятие не только служит деятельности, оно деятельностью проверяется. Трудности и неудачи, возникающие при осуществлении деятельности, вызывают новые повторные осмотры окружающих предметов. Вскрываются неточности и ошибки восприятия. Так, практика проверяет правильность восприятия, отделяет истинное от ложного. Проверка восприятия практикой, непрестанно происходящая в жизни, вызывает совершенствование и уточнение восприятия. Таким образом, развитие восприятия, заключающееся во все более правильном и совершенном чувственном отражении действительности, осуществляется в процессе и под влиянием человеческой деятельности, практики.

Из марксистского учения о познании вытекает весьма важное требование к психологическому исследованию восприятия: восприятие должно изучаться в тесной связи с мышлением, при этом должно быть выявлено конкретное взаимодействие восприятия и мышления, а также та чрезвычайная роль, которую выполняет язык в процессе восприятия.

Обозрение окружающего Медленность восприятия предметов и её значение для обозрения

Оказавшись в каком-либо месте, особенно впервые, — входя в школу, дом, комнату, переступив порог вокзала, театра, повернув в боковую улицу, выйдя на площадь, — обычно сейчас же и ранее всего мы обозреваем открывшееся нашему взору. В одних случаях мы быстро окидываем взглядом окружающие предметы, в других — неторопливо оглядываем их, в третьих—внимательно рассматриваем. Первоначальный обзор при известных обстоятельствах перерастает в подробный осмотр и даже в изучение окружающего.

Обозрение осуществляется путем перенесения взора одного пункта (объекта) на другой с более или менее кратковременными задержками на предметах, в течение которых взор нередко перемещается по объекту или обводит его. Окидывая взором окружающие нас предметы, мы задерживаем взгляд на одних предметах и скользим по другим. Понятно, что, даже кратковременно останавливаясь взором на предмете, не говоря уже о специальном разглядывании, мы воспринимаем этот предмет лучше, чем скользящим взором; однако при обозрении многое воспринимается и в процессе перенесения взора с объекта на объект.

Психология обозрения — очень сложная проблема. Ее исследование находится еще в самом начале. Но жизненная важность этой проблемы требует от нас самого серьезного внимания к ней. Имеющиеся данные позволяют предполагать, что умственно отсталый первоклассник располагает в этом отношении иными возможностями, чем нормальный, и что характерные для него особенности обозрения действительности накладывают отпечаток на всю его деятельность, на все его поведение.

Известное значение для решения этого вопроса имеет определение скорости восприятия предмета умственно отсталым школьником. Отражение любого находящегося перед нами предмета в сознании — весьма сложный процесс, который развертывается во времени. Вследствие высокого совершенства нашей нервно-психической организации весь процесс протекает в очень краткий промежуток времени, столь краткий, что создается впечатление, будто он происходит «мгновенно». Специальные исследования показывают, что длительность процесса восприятия поддается измерению и достаточно точно измеряется миллисекундами, т. е. тысячными долями секунды.

Наблюдения за процессом восприятия предметов, которые проведены при очень кратких и затем все более и более удлиняющихся периодах показа объекта, выявили, что, например, при. предъявлении цветных изобра­жений самых обычных объектов — куклы, цыпленка, ко­робочки спичек, чайника — при кратких показах видится всего лишь однообразная сероватая карточка; затем на ней выделяется серое расплывчатое пятно весьма простой округлой формы, большей величины, чем изобра­женный объект. Дальнейший процесс характеризуется уточнением анализа и дифференциацией первоначального однородного серого пятна простой формы с расплывающимися очертаниями. Из серого пятно становится цветным, приобретая сначала одноцветную, а затем разноцветную окраску, соответствующую различным цветам частей предмета. Вместе с тем простая форма дифференцируется в более сложную, отвечающую очертаниям предмета; при этом размытые контуры все резче отграничиваются от фона. Однородное вначале, пятно приобретает более сложное строение, в нем вычленяются сначала крупные, затем все более мелкие части. На каждом новом этапе восприятие приближается к точному отражению объекта. Процесс завершается возникновением тонко расчлененного и сложного по очертаниям образа предмета. Нужно подчеркнуть, что на каждом этапе восприятие оказывается осмысленным, т. е. воспринимающий осознает видимое и узнает в нем некий объект, но, в зависимости от степени и качества осуществленных анализа и синтеза, узнает и называет его до известного момента лишь приблизительно.

Легко понять, что, пользуясь приемом кратковременного показа, можно определить длительность отдельных этапов развертывания восприятия, а также общую длительность этого процесса вплоть до первого правильного узнавания предмета. Так, время, необходимое для того, чтобы осуществилось восприятие определенного предмета, близко к длительности предъявления, при которой этот предмет был впервые воспринят правильно.

Исследованиями К. И. Вересотской (1940) показано, что восприятие изображенного предмета осуществляется трехлетними нормальными детьми во много раз медленнее, чем взрослыми. На протяжении дошкольного возра­ста скорость восприятия интенсивно возрастает и в I классе массовой школы приближается к скорости восприятия взрослых.

Исследования показали, что у учеников I класса вспомогательной школы процесс восприятия протекает значительно медленнее, чем у нормальных школьников. Приведем соответствующие данные. При кратковременных, длительностью в 22 миллисекунды, показах изображений знакомых предметов взрослые узнали правильно 72% предметов, нормальные дети — 57%, умственно отсталые — ни одного. При удлинении времени показа до 42 миллисекунд взрослые узнали все предметы, нормальные первоклассники — 95%, умственно отсталые первоклассники — всего 55%.

По-видимому, большая длительность восприятия предмета умственно отсталыми школьниками происходит за счет замедленности процессов анализа и синтеза в центральной нервной системе, точнее, в коре головного мозга. Понижение подвижности корковых процессов, Которое проявляется в медленности восприятия у умственно отсталых первоклассников, должно быть признано патологическим.

При передвижении человека его взору раскрывается всегда множество разнообразных быстро сменяющихся предметов окружающего мира. Важную роль играет обозрение совокупности участка, всей обстановки. Быстрое скидывание «скользящим взором», в одно мгновение пробегающим по нескольким объектам и задерживающимся лишь на некоторых, а также «оглядывание», позволяющее ознакомиться с обстановкой, чтобы затем остановить взгляд на существенном, возможно только при том условии, если человек будет воспринимать не более или менее неопределенные пятна, а правильно узнавать предметы. Это осуществимо благодаря чрезвычайной скорости восприятия предметов человеком, которой он достигает при нормальном развитии уже в годы, непосредственно предшествующие школьному обучению. Замечательный русский физиолог и психолог И. М. Сеченов называл зрительные восприятия «драгоценными по быстроте».

Ученик I класса вспомогательной школы вследствие медленности своего восприятия не обладает такими возможностями, как его нормальный сверстник. Обозревая обстановку, умственно отсталый ребенок при прочих равных условиях дифференцированно воспринимает скользящим взором меньше объектов в окружающем, что до некоторой степени мешает быстрому его ознакомлению с предметами и выделению существенных из них для более тщательного рассмотрения.